找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 巧用小練筆

姜云迪

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226004）

找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 巧用小練筆

姜云迪

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226004）

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要關(guān)注課文中的信息，尋找一切可以利用的教學(xué)資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生巧妙練筆，讓學(xué)生在練筆的過程中掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文；巧妙練筆；精準(zhǔn)訓(xùn)練

引 言

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精妙練筆，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是非常重要的內(nèi)容，尤其是寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是教學(xué)難點(diǎn)，而小練筆是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效方法。在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練的角度，準(zhǔn)確切入，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下巧妙練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

一、觀察插圖練筆，豐富想象

在語文教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生練筆可以從文本中的精美插圖入手，讓學(xué)生趣味練筆，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語文教材中很多文本都配置了精美的插圖。這些插圖對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的小學(xué)生來說非常喜歡，而抓住這樣的插圖資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓學(xué)生在豐富想象的刺激下激情練筆，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師就通過這篇課文的精美插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生不僅體會(huì)到文本的畫面之美，更能體會(huì)到文本的語言之美，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)：“同學(xué)們，《荷花》是一篇非常美的文章，大家先閱讀這篇文章，體會(huì)一下文本中的語言之美，可以嗎？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本閱讀，抓住文本中的語言進(jìn)行深入咀嚼，然后和大家一起分享自己的感受，暢談自己的收獲。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于文本中的語言使用之精妙有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了自己的深刻體驗(yàn)。教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，作者通過精妙的語言描寫，向我們展示了一幅美麗的荷花圖，那么，在這篇課文中，編者還為我們配置了精美的插圖，請(qǐng)你借鑒文本的寫法，在觀察插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆訓(xùn)練，用自己的語言描繪一下你眼中的荷花圖。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿出自己的筆來進(jìn)行描繪，很多學(xué)生寫出來很好的句子。例如有的學(xué)生這樣描寫——荷花池中的荷花有各種顏色，就像是穿著各色裙子的小姑娘在翩翩起舞。這樣的描寫生動(dòng)形象，有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生的思維主要是形象思維，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，利用文本中的插圖進(jìn)行練筆。這樣不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，而且能夠讓學(xué)生在豐富想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生的寫作能力得到提高，同時(shí)也讓學(xué)生得到了美的享受，讓學(xué)生在觀察插圖、描述插圖的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

二、生活練筆，學(xué)以致用

陶行知的教育理論中有這樣的理念，那就是教育要生活化，在指導(dǎo)學(xué)生練筆的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，寫出優(yōu)秀的作品。指導(dǎo)學(xué)生生活進(jìn)行練筆，讓學(xué)生將自己熟悉的生活經(jīng)歷融入到寫作訓(xùn)練中去，這樣的訓(xùn)練方式讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

例如在教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，教師就根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅讓學(xué)生體會(huì)到文章形式的活潑，而且重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這篇文章的主題，那就是對(duì)于環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，環(huán)保問題一直是大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在學(xué)習(xí)這篇課文過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，環(huán)境保護(hù)的問題一直是我們社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在今天這篇課文的學(xué)習(xí)中，相信大家的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步了，這樣，對(duì)于環(huán)保，你有什么樣的設(shè)想？能夠?qū)⒛愕脑O(shè)想，通過手中的筆表述下來嗎？然后我們大家一起分享，看一看誰的看法更好。”這樣的激勵(lì)性語言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文章中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自己精心的設(shè)計(jì)。大家的設(shè)計(jì)奇思妙想，例如有的學(xué)生倡議應(yīng)該在我們的身邊貼一些標(biāo)語，這樣能夠隨時(shí)警醒大家，喚醒大家保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；大家還擬定了“分享好環(huán)境，共建好家園”“地球——我們共同的家，讓我們一起愛她”的標(biāo)語。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還升華了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練筆，這樣的訓(xùn)練方式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊緊相聯(lián)，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)能夠消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參加到訓(xùn)練的過程中來。這不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠升華學(xué)生的思想，一舉兩得。

三、借鑒文本練筆，入情入境

在語文學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不要忽視教材的重要作用。眾所周知，教材是最好的例子，在小學(xué)語文教材中，有很多經(jīng)典的文章，這些文章在語言表達(dá)上都有自己的獨(dú)特之處，而教師要抓住這樣的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行切入，讓學(xué)生在借鑒文本表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。

《石榴》這篇課文在語言表達(dá)方面有自己的獨(dú)特之處。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生深入品味文章的語言使用之精妙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在這篇課文中，作者的精妙描寫很多，尤其是第四自然段中描寫品嘗石榴的句子更是非常生動(dòng)，在這樣的文段中作者使用的語言確實(shí)讓我們感覺耳目一新。例如文本中作者用“紅白相間、晶瑩透亮的瑪瑙”等詞語來描寫石榴籽，這樣的描寫讓我們從視覺上感受到了石榴籽的特點(diǎn)，讓人不禁對(duì)石榴產(chǎn)生喜愛之情。而作者用“酸溜溜”“甜津津”這樣的詞語將石榴的滋味描寫得淋漓盡致。這樣的描寫也讓學(xué)生非常喜歡，而教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本的描寫描述自己喜歡的水果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課外練筆，升華認(rèn)知

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向課外。指導(dǎo)學(xué)生練筆同樣也是這樣，我們不能僅僅局限于課本內(nèi)容，還可以鏈接課外，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生寫出深刻的作品。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，教師就在學(xué)生深入理解錢學(xué)森優(yōu)秀品質(zhì)以及愛國(guó)精神的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走向課外，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注錢學(xué)森的精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展：“同學(xué)們，在我國(guó)的歷史上，像錢學(xué)森一樣的人還有很多，那么，你能找到誰的資料，并將他們的故事整理出來，然后形成文字材料嗎？”這樣的作業(yè)布置具有很強(qiáng)的開放性，給了學(xué)生很大的自由空間進(jìn)行發(fā)揮，升華了學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外資料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

結(jié) 語

在小學(xué)階段的練筆過程中，教師要關(guān)注課堂內(nèi)外，選準(zhǔn)訓(xùn)練的角度，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出好的作品。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，巧用小練筆，讓學(xué)生愛上習(xí)作訓(xùn)練。

[1]高琴.課堂練筆,讓筆頭“活”起來[J].學(xué)子:理論版,2016(09).

[2]夏清紅.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析[J].作文成功之路,2014(10).

姜云迪，1983年生，女，江蘇南通人，大學(xué)本科，研究方向?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。