豐富課堂活動 讓初中數學課堂充滿活力

陳強梅

（江蘇省寶應縣安宜實驗學校，江蘇揚州225800）

豐富課堂活動 讓初中數學課堂充滿活力

陳強梅

（江蘇省寶應縣安宜實驗學校，江蘇揚州225800）

初中數學教師應摒棄一些傳統“說教式”枯燥乏味的教學模式，要善于為學生創設豐富多彩的教學情境，開展多種有意義的活動教學，以此來充分調動課堂學習氛圍，提高課堂教學質量。在具體實施過程中，數學教師要善于開展游戲活動，調動學習興趣；開展競賽活動，激發學習動力；開展小組討論，提高學習效率。

課堂活動；初中；數學；活力

引 言

隨著素質教育的全面推進，越來越多的人從對學生學習成績的關心逐步轉向對學生德、智、體、美、勞全方位發展的關心。傳統的課堂教學往往都是教師講的過多，學生的學習主體性被極大壓制，教師教得累，學生學得苦，教學質量也不理想。新課程背景下，初中教師應摒棄一些傳統“說教式”枯燥乏味的教學模式，要善于為學生創設豐富多彩的教學情境，開展多種有意義的活動教學，以此充分調動課堂學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，從而達到促進學生全面發展的教學目的。

一、開展游戲活動，調動學習興趣

初中階段的學生心理、生理等各方面都還不夠成熟，他們大多都活潑好動，對新鮮事物充滿了強烈的好奇心和探索欲。然而，數學是一門枯燥乏味，抽象性極強，讓學生難以理解的一門學科。針對這一教學難題，教師可以結合學生的自身特點以及他們的認知能力，在課堂上開展豐富多彩的游戲教學來改善課堂學習氛圍，調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到課堂學習中，促使學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂學習、快樂成長。

比如，在講解“有理數加法”的相關知識點時，為了調動學生的學習興趣，使學生對有理數加法這個抽象的數學知識能夠更好地理解和掌握，在課堂上，教師可以帶領學生開展這樣的游戲活動：先設置一個起始點，然后規定向前走是“正”，向后走是“負”；再請三位學生參加游戲，由其中一位學生發出指令，另一位學生按照指令完成動作，最后一位學生在黑板上列出相應的算式。例如,發號指令的學生說：請你向前走兩步，向后走五步。負責完成指令的這位學生按照相關指令，最終在距離起始點后方三步的地方停了下來。負責記錄的學生在黑板上列出數學算式。在三位學生完成這一次游戲之后，教師請多組學生上來進行游戲。游戲結束后，黑板上列出了多個不同的數學算式。看到這些算式，教師引導學生回憶剛才的游戲過程，讓學生仔細觀察這些數學算式中具有的共同特征，最后引導大家得出有理數加法的運算法則。在這次數學活動中，學生熱情高漲，一張張小臉上洋溢著興奮和喜悅。他們在愉悅的學習氛圍中輕松掌握了抽象的數學知識，對數學課堂也充滿了濃厚的興趣，同時也幫助學生樹立了學習的自信心。

由此可見，教師在數學課堂教學中開展切實可行的游戲活動，有助于激發學生濃厚的學習興趣，有助于充分調動學生的學習積極性，讓學生在親自實踐操作中感悟數學思維，體驗數學知識形成的過程，從而培養學生的創新意識，提高綜合素質，促進學生多方面發展。

二、開展競賽活動，激發學習動力

面對枯燥乏味的數學課堂，要想讓學生保持活力四射的激情，有時需要數學教師想方設法為課堂注入新鮮活力，從而讓數學課堂魅力無窮。為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，教師應該審時度勢，根據學生某一階段的學習狀態和學習情況，為學生開展競賽活動，讓學生在“你爭我趕”的競賽氛圍中，掌握數學知識，構建完整的知識體系。

比如，在為大家講解《一次函數》這一節課時，當學生對一次函數的相關知識有了一定的了解和掌握后，教師可以利用多媒體為學生呈現三道一次函數習題。這三道題的難度依次增加，然后給學生十分鐘時間去解答這些問題，誰先答完誰舉手。在教師說完“開始”后學生爭先恐后地在作業本上寫著、算著。八分鐘過去了，有位學生舉起了手，他的臉上洋溢著成功的微笑，緊接著其他學生也陸續地舉起了手。十分鐘到了，教師要求學生放下手中的筆，請幾名學生分別說出他們的答案，最后由教師公布正確答案。當學生聽到正確答案后課堂上瞬間炸開了鍋，他們議論紛紛，通過學生的表情可以看出有的完成情況很理想，有的并不是很理想。面對這一情況，教師用手示意學生安靜下來，然后依次講解這三道習題。最后，對于在這次競賽中表現好的學生予以表揚，對于表現不太好的學生給予鼓勵，相信他們下次會完成得更好。

通過這次數學競賽活動，對于表現好的學生來說，他們在學習中收獲了成功的喜悅，樹立了自信，更大大地激發了學生的學習動力；對于表現不太理想的學生來說，這樣的活動刺激了他們的求勝心理，從而促使他們不甘落后，總結失敗教訓，刻苦學習，努力在下一次競賽中獲得成功。這種“你追我趕” 的學習氛圍，不僅大大激發了學生的學習動力，而且還可以培養學生“勝不驕，敗不餒”永不言棄的中華優秀傳統美德。

三、開展小組討論，提高學習效率

小組合作的教學模式長期以來深受廣大教師的青睞和推崇，但是在教學過程中不難發現，小組合作學習還存在這樣那樣的不足，許多教師并沒有真正認識到開展小組合作教學對學生能力提高的意義，而是無論面對什么樣的問題都讓學生進行小組討論，這樣不僅使課堂沒有達到預期的教學效果，還會造成課堂秩序混亂，給人一種“得不償失”的感覺。所以在開展小組合作的教學活動時，教師要根據學生的認知能力和學習水平，為學生合理分組，設計合理有效的討論問題，引導學生在小組討論中能夠積極主動地參與討論過程，敢于發表意見。在課堂教學中，適當開展有意義的小組討論的教學活動，能夠提高學生的學習效率，啟迪學生的學習思路，培養學生團隊協作的意識。

比如，在講解《等腰三角形的性質》這一節課時，為了引導學生得出“等腰三角形的兩個底角相等”這一性質結論，上課時，教師首先要進行合理分組，讓學生以小組討論的形式運用自己所能想到的方法證明這一數學結論。由于證明方法有很多種，每個小組都各顯其能，有的添加輔助線，有的觀察測量，有的運用折紙法等不同的方法對這一性質進行驗證。在小組討論過程中，教師給予適當的指導和糾正，可以幫助學生找到正確思考問題的方向，借助學生自己動手操作、實踐觀察最終得出相關結論。為了進一步拓寬學生思路，教師可以請學生以小組的形式自由討論：“除了這一性質特征外，等腰三角形還有哪些特性？”學生通過相互之間的討論，能夠在循序漸進中不斷完善自己的知識體系，激發學習的欲望，從而促使他們在合作探究中展開本節課的學習。

根據教材內容組織學生開展小組討論，能夠鍛煉學生的動手動腦能力，提高口語表達能力，培養創新意識和團隊合作精神，使學生通過小組之間的交流互動優勢互補，相互促進，共同提高。

結 語

數學是一門生動活潑的科目，其課堂的開展更加注重學習者的積極參與。因此在初中數學課堂開展過程中，教師應根據學生的學習情況開展形式多樣的課堂活動教學，讓學生在豐富多彩的活動教學中探究如何發展自己的認知水平，借以滿足學生在開放型的教學活動中親身體驗、主動探究，從而提高綜合素質，促進學生全面發展，讓他們真正成為能夠適應社會發展的新型科技人才。

[1]雷麗青.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].數學教學通訊,2010(18).

[2]王元強.對新課程理念下初中數學課堂教學有效性的反思[J].吉林教育,2010(07).

陳強梅，1983年10月生，女，江蘇寶應人，本科學歷，主要從事初中數學教育教學，中小學一級教師。