用智慧構建思品課堂 領主體提升核心素養

陳 華

（江蘇省泰州市塘灣實驗學校，江蘇泰州225300）

用智慧構建思品課堂 領主體提升核心素養

陳 華

（江蘇省泰州市塘灣實驗學校，江蘇泰州225300）

初中思想品德課程教學應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的核心素養。為此在平時教學時應突出情感教育，讓學生獲得情感上的感悟與共鳴，同時還要充分體現學生是學習的主體地位。我們的教學內容只有內化成學生的內在需求，才能真正達到教學效果。

智慧課堂；核心素養；思品教學

引 言

“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容”，據此可看出初中思想品德教育應通過適當的課堂教學活動讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，切實有效地提升學生核心素養。教師在平時的教學中要靈活高效地使用各種教學手段，精心設計教學流程，把枯燥的課堂變得更加適合學生心理特征和認知規律，讓課堂靈活生動、精彩紛呈；讓學生的學習活動，變“被動”接受為“主動”參與，充分體現學生的主體地位。這樣才能實現教學過程的最優化，教學效果的最大化。根據目前思品教學實際，要用智慧經營思品課堂，去提升學生核心素養，應從以下幾點入手。

一、情感交融，提升情境內涵

突出情感教育，情感交融，讓課堂與學生產生情感共鳴，達到所謂的情到深處，潤物細無聲的目的。這就對教師提出較高的要求，自身也要帶著積極向上的情感去組織課堂教學，新穎的導入、激情四射的授課、對學生課堂回答的肯定與鼓勵、富有啟發性的作業等等。課堂模式的創新，授課手段的多樣性，充滿智慧的課堂才能讓學生真正融入思品課堂，潛移默化影響他們的人生觀與價值觀。

當然在教學情境的選取方面，也要針對具體的教學內容和學生客觀認知實際，既要有豐富直觀感性的形象體驗，又要讓學生從中有所感悟，得到情感上的碰撞，內心的共鳴，從而使情感在心靈深處得以升華。如我在教學《孝敬父母》時，設計了“愛的感動：請小組交流父母為我們所做的哪些事讓我們感動……”和“愛的心語：爸爸媽媽，我想對你們說……”兩個環節。此情景設計，針對教學內容和學生生活實際，抓住心里的動情點，觸動了心靈深處，學生有情可抒，有感可發。正如蘇霍姆林斯基所說的：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”

二、生生互動，激發自主探究

一個所謂智慧的課堂只有教師的智慧，沒有學生積極互動和智慧的碰撞不可能激發學生自主探究熱情。學生主體地位的體現，教學方式、方法的取舍，教學內容的精心選取，都是激發學生求知欲、自主探究欲的前提。如教師故步自封、墨守成規，只能是一廂情愿、竹籃打水，費盡心思最終無功而返。

重點、熱點問題的討論，簡單問題的搶答，小組對抗得分比賽，情景劇表演，課堂辯論賽，這些元素注入課堂能激發學生表現欲和求知欲，真正做到生生互動，自主探究。教師在組織這些活動時，活動的結果沒有活動的過程重要，學生作答沒必要一定符合老師預設的答案，反而應對不同的見解多多表揚，讓學生敢說話，敢說心里話。故智慧的課堂應是和諧、高效的課堂，也是尊重學生主體地位，學生能獨立發表自己見解的課堂，更是每個學生都積極參與、主動探究、自主實踐的課堂。探討的內容可以是教師預設好的，也可是學生自主準備的，也可是小組間互相設計的。如在九年級思想政治《感受社會變化》教學中，首先設問：列舉幾例簡要說說自己對社會的發展、文明進步的感受。學生可結合身邊的人和事來談，探究的空間大，有處去探究，能激發探究熱情。然后再設計探究問題：結合我國社會發展變化的實際，談談發生這些變化的原因是什么？這樣探究的問題層層遞進，由易到難，由身邊到國家，符合認知規律，又能激發學習興趣。

三、梳理概括，提高討論實效

初中學科教學中思想品德課是進行德育教育的主陣地，在進行德育教育的同時，加強學科學習方法的指導也是十分重要的。思品學科知識龐雜，點多面廣，知識點之間的聯系并不大，故在平時教學中要加強知識的梳理概括能力的培養，師生之間、生生之間加強研討，提高討論實效十分重要。如果只是通過“題海戰”，表面上能提高學生的考分，但喪失對學生能力的培養，也喪失了學科教育的德育功能。

教師授課如只是照本宣科，以本為本，不聯系學生實際去開發教材，拓展學生視野；不進行有效適當的訓練，是不符合現時教育思想的，也不能有效地完成學科本身所賦予的德育功能。為此，思品課教師，要在平時授課和復習時引導學生學會概括，學會討論，對重點知識和前后關聯較大的知識點進行有效的討論研究，不要一味地強調死記硬背。如對當前國際形勢中的敘利亞局勢的分析，讓學生結合本國發展來研究，得出國家富強綜合國力的提高的重要性。多點結合，觸類旁通，引導學生強化所學知識訓練，起到鞏固和升華的作用。

在課上或課后，學生圍繞某些重點問題討論并不是放任散漫和漫無目的的，教師要引導學生確立討論提綱，討論后要形成總結，討論要設置核心發言人，要對過程進行詳細記錄。最終教師還要對學生的討論進行指導和發展性評價，對正確的結論要加以強化，對不正確的結論要進行否定并指出問題所在，形成正確的價值觀，進行有效的德育教育。這種討論式的教學模式可讓絕大多數學生都參與到學習中來，并能達到有效學習的目的，變被動為主動，真正體現學生的主體地位，大大激發學生的求知欲。當然，這在實施過程中對教師的組織教學能力和領導力、應變能力是個極大的挑戰，相信只要不斷地探索，不斷地創新，不斷地糾正會產生令人滿意的效果的。

四、多元評價，提高學習效率

思想品德課教學的目的絕非把學生的考試分數提高到某一層次，而是要完成課標所賦予的德育任務，實現使學生樹立正確的人生觀和價值觀的目的。所以我們要創新評價機制，打破傳統的觀念，引導學生學好思品，做好人，辦好事，切實完成思品課所要達成的目標，不能培養那些分數高、品德差、行為劣的學生。實施從過程到結果、從校內到校外、從課本到社會的多元評價，不但能讓學生知道書本上的品德要求和道德認識、價值認知，還能讓這些知識內化成學生的心靈體驗，外化成良好的行為習慣。

評價其實是為我們更好地完成教學、教育任務服務的，實施多元評價，將課堂行為評價、知識掌握評價、行為舉止評價、同學互評、家長評價、非思品老師評價等多元評價機制引入學生思品成績考核中，從提高學習效率方面看不僅達到思品學科教學評價的目的，也能促進其他學科的學習，從德育教育方面看不僅達到了思品課的德育目的，也能完成學校層面對學生培養的任務。

結 語

總之，思想品德教學任重而道遠，廣大思品教師不但要大膽創新，更重要的是要善于總結。只有在總結基礎上的創新才是有效的創新。用我們的智慧去構建好我們的課堂，去與生俱進，去與時俱進，讓我們的思品課更加高效，引領學習的主體——學生不折不扣地提升其核心素養。

[1]汪定鈞.淺談提高初中思想政治課教學效果的有效途徑[J].科學導報,2013(6).

[2]胡彩玉.潛心打造充滿智慧的思品課堂[J].快樂學習報，2015(2).

[3]王興國.思政課體驗式教學法初探[J].少兒科學周刊，2014(7).

[4]王小娟.構建初中思想品德高效課堂的有效對策[J].新校園,2015(9).

陳華，1973年8月出生，男，江蘇泰州人，本科學歷，主要從事初中思想政治教育研究，中小學一級教師。