歷史教學的生命線
——明晰教學內容

楊小飛

（江蘇省海門中學，江蘇南通 226100）

歷史教學的生命線
——明晰教學內容

楊小飛

（江蘇省海門中學，江蘇南通 226100）

歷史的教學中，我們經常會遇到繁雜的時間和歷史事件、浩如煙海的史料，如果教師不理清線索，就會導致學生學習非常盲目。因此，一節高效的歷史課堂，離不開明晰的教學內容，從教學目標設置、教學知識建構體系、教學主題安排、教學效果檢測等多個角度來考慮，使得教學內容更加明晰。教學目標設置明曉易懂能讓教師的教和學生的學做到有的放矢；知識建構能讓學生心中知道一堂課的整體框架，擁有知識網絡；教學主題安排能使課堂有序并重點突出；教學效果檢測多樣和有針對性，讓學生學有所用。

教學目標；知識體系建構；教學主題；教學效果

引 言

一節優質的歷史課其實不需要不切實際的形式，而是要緊緊抓住歷史教學的生命線——明晰的教學內容。邁爾在其著作《怎樣上課才最棒》中談到優質課堂的十項特征之一就是教學內容清晰明確。他對這一特征給出定義：教學內容清晰明確指的是學習任務設置明曉易懂；教學主題內容的展開合理可信；課堂教學成果能得到明確的保障并具有一定的約束力。

大量歷史教學的實踐告訴我們，歷史知識層出不窮，史學材料浩如煙海，求史方法千姿百態，這導致學生在歷史課堂上經常是一頭霧水。教師真正要做的事情就是使教學內容清晰明確，才有可能使學生從迷失中走出來。筆者認為歷史教師應該從以下幾方面緊扣這根生命線。

一、教學目標設置明曉易懂

在具體的歷史教學過程中，只有讓學生明晰學習任務，學生在歷史課堂上才能有的放矢，才能從紛繁的歷史課本中，提煉出他最需要的東西。高中教學中任何學科都有自己的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。歷史學科三維目標的制定基本上根據高中歷史課程標準和考試說明，但是要使歷史課堂三維目標落到實處，制定的過程中還要考慮很多因素。

教師制定三維目標，首要考慮的應該是這堂課的過程與方法。知識與技能、情感態度和價值觀，這兩項目標在每個歷史教學過程中的差別不大。但是，用怎樣的方法，讓學生掌握這些知識，為學生滲透正確的價值觀，一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特。采取怎樣的方法教學，教師應該慎重。邁爾建議教師要重視日常的生活經驗，能夠把學生的日常生活理論和科學的專業觀點進行比較。邁爾建議教師拋棄“鐵桶模式”，教師不要把教學內容看成是滿滿一桶沙，上課就是將沙分成合適的一份份傳遞給學生。因此，教師在課堂中應該時刻意識到教學內容應該是師生在課堂教學過程中共同構建出來的。比如在歷史的新授課中，通過圖片、影片和實物等手段，應該更貼近學生的現實生活，從而更激發學生對知識的承接；師生、生生的探討應該更能融洽課堂的氣氛，平等、合作的課堂教學方式，更易于學生對知識的汲取。其次，教師要在學情上下功夫，要去了解學生，目前處于一個怎樣的認知水平，學生的興趣點在什么地方。只有了解學情，教師對知識目標的把握才能到位。

一堂課歷史知識目標應該設置到什么程度？在學生的認知范圍內應該拓展哪些知識？應該補充哪些內容學生會有強烈的興趣？當教師了解了學情，這些問題就迎刃而解了。

二、教學知識建構體系縱橫

在歷史教學中，師生共建歷史知識體系是至關重要的，這也是歷史學習的基本方法。曾有學生這樣反映對高中歷史學習的疑惑，他說對于歷史肯下功夫背，但總感覺背書很盲目，書背下來后，他腦海中記住的只是一個一個事件，而不是一個完整的體系，所以很快忘記了。這告訴我們幫助學生構建一本書知識網絡體系非常重要。而一堂歷史課，應該有它的知識網絡框架，教師應該讓學生了解新知識的邏輯結構，并能將單項課堂教學內容納入更大的知識網絡，才能讓學生建立起一張知識網。首先，教師在備課的過程中，充分地挖掘本堂課的內容在整個教材中的地位是讓學生把本課知識融入整個知識體系的前提條件。其次，教師要去整合課本，課本雖然有一定的內在邏輯，但是它是根據教材編排需要設定，學生光看書本不能很明確地把握一課的內在邏輯，需要師生共同對一課內容進行整合，以清晰的邏輯順序顯示出來。當學生頭腦中有了新知識的知識網絡后，學生就能具備縱向和橫向的轉化能力。

例如，講到秦朝在全國范圍內推行郡縣制，加強中央對地方的控制，如果學生想到有沒有一種制度能把分封制和郡縣制的作用，結合在一起，既能加強中央集權又能使地方擁有大權，這樣就對下一課的元朝行省制度更容易進行理解。如果學生這樣從已有的基礎知識出發，考慮的角度更廣，比教學計劃領先了一步，就實現了知識能力的縱向轉化。在學生了解到古希臘的民主政治和羅馬法都是在奴隸社會，它們都是保護奴隸制度，那么在具體的解題過程中，發現古希臘的民主政治和羅馬法有對奴隸保護的選項，能夠立即排除，這就表明學生已經能夠運用所學解決問題，從而實現知識能力的橫向轉化。

三、教學主題安排緊湊合理

教學內容清晰明確必然著眼于整個課堂的教學過程。首先，根據學生已有的學習任務和學生是否熟悉這一課的內容主題，來合理地展開主題內容，是這一主題展開過程是否被學生理解的關鍵。主題展開的模式有很多類型，例如直線型、匯聚型、“總—分—總”型、嵌套型、螺旋式上升型。但是，教學環節的安排首先應該符合邏輯。其次，每一個環節之間，教師都應該去思考如何無縫銜接。最后，在整個教學過程中要緊扣主題，不要偏題。

對一堂歷史課應該涉及一個或多個歷史事件，首先，教師如何引出話題，更能讓學生理解和產生興趣。其次，在具體的教學過程中，教師如何把一個事件的背景、過程、影響，有機結合，讓學生對事件來龍去脈一目了然，如何把兩個事件或多個事件串聯。最后，教師應該考慮在哪些地方設置問題，預設學生會在哪些地方提出問題，時刻考慮怎么用學生在學習中所犯的錯誤來推動自己的教學。當教師做到這些，就會在課堂上收放自如，而學生也更加容易理解這一課主題，從而對這一主題有深刻的認識。

四、教學效果分解多樣有效

教學的效果應該不僅限于對學生的檢測，而是要從整堂課出發。一堂課上完后，教師首先應該反思自己的課堂是否符合教學的計劃。特別是歷史課，一堂課應該和自己的教學計劃很吻合，才表明教學內容的明晰。另外，要看學生是否構建起知識體系，須讓學生來總結。如果學生的總結能夠完整地構建這堂課的知識網絡，表明教學成效明顯。讓學生總結前，教師應該做示范，學生才能明白內容正確、明白易懂并且有趣的總結是什么樣的。最后，要看學生是否具備了舉一反三的能力，能否將新學到的知識應用到相關領域以及已熟悉的領域。這通過學生做一定的題目來檢測。通過做題，讓學生鞏固新知，糾正仍然存在的偏差。高中歷史題目的設置已經不僅限于對知識的記憶，更多地讓學生在已有的知識基礎上去解讀材料，遷移應變。最終，當學生認識到這堂課學習，使自己的知識能力得到了拓展，獲得成功體驗。

結 語

歷史教師如果能夠從教學目標、教學知識、教學主題和教學效果四個方面深入考慮一堂歷史課，就能夠使教學內容清晰明了，教師教得順心應手，學生學得游刃有余，歷史的課堂因清晰而順暢、有價值。歷史教師只有始終緊扣這根生命線，歷史課堂才會有趣和富有成效，才能奏出動人的音符。

[1][德]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海:華東師范大學出版社,2011:41.

楊小飛，1983年出生，男，安徽宣城人，從事歷史教學研究，中學一級教師。