轉變課堂評價方式 提升學生核心素養

云 磊

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇蘇州215400）

轉變課堂評價方式 提升學生核心素養

云 磊

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇蘇州215400）

核心素養的提出要求我們重新審視課堂評價的標準，傳統課堂評價重心的偏移、評價主體的單一都不能適應新形勢的發展。這就要求在評價理念上，轉變為關注核心素養的培養目標的整體落實上來，要把課堂教學評價的關注點轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來，要有學生的參與，授課教師的自評以及專家同行的共同評價體系，在評價形式上，要由過去的只注重結果向既要評價過程又要有結果鑒定的多種形式上轉變。

核心素養；課堂評價；評價方式

引 言

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。由于課堂教學的評價問題在很大程度上是制約著普通高中課堂教學改革步伐的重要“瓶頸”問題之一，所以我們必須對課堂教學評價進行認真分析討論，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進課堂實踐的功能。

一、傳統課堂教學評價的弊端

1.評價重心的偏移

從評價的重心來看，長期以來，我們傳統的課堂教學評價所關注的焦點始終未跳出以教師“教”的課堂表現為主的圈子，主要看教師講得如何，如教學目的是否明確、教學重點與難點是否突出與突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，而對作為學習主體的學生“學”的行為狀態卻很少關注。忽視了課堂教學的主體——學生，以這樣的課堂教學評價為導向的教育，不利于構建符合素質教育要求的課堂教學模式，不利于提高課堂教學水平，不利于培養社會所需要的創新人才。

2.評價主體的單一

從評價主體來看，傳統的課堂教學評價基本上是由學校的教學管理者、上級有關部門的教研人員或有關專家壟斷進行。正如有的專家指出，這種評課行為，實質上已經異化為“行政的一部分”了。這樣使得評價信息呈現片面的單一性，評價者與被評價者之間缺乏交互與溝通，這樣的評價不利于被評價者的自我反思、自覺完善與自我超越。

3.評價形式的結果化

傳統課堂教學評價僅僅關注教育活動的結果，忽視了教師的教學過程、教學設計、學法指導，同時也忽視了學生學習的過程、方法和情感體驗。這樣的結果評價也成為一個對教師獎懲的依據。這種只注重結果，不注重過程的評價方法的不恰當使用，也導致教師主動進行教學改革的積極性遭到壓抑，教師在教學上往往只墨守成規，而不敢大膽探索。

二、核心素養視野下課堂教學評價標準

在評價理念上，要由過去僅僅關注認知領域單維目標的實現，轉變到關注核心素養的培養目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現，而轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來；在評價的主體上，要由過去的單一主體向多元化的評價主體轉變，要有學生的參與，授課教師的自評以及專家同行的共同評價體系；在評價形式上，要由過去的只注重結果向既要評價過程又要有結果鑒定的多種形式上轉變。

1.在教學要求上，要求我們教師不能忽視基礎性

這里所說的基礎性，不僅僅是基本知識和基本技能，在新課程理念下，我們要更關注學生良好的學習興趣、學習行為習慣等基礎的形成。我們學校是一所普通高中，學生的學習興趣和學習常規的培養就顯得尤為重要，因為，即使是一節再好的課，如果沒有觀眾或者說觀眾關注的程度不高，那么這節課的效果就顯得淡薄無力。

2.在教學設計上，要求我們教師關注情境設計

好的教學情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學生拓展思維，激發學生學習興趣。比如：在教學高中化學必修二《原電池的設計》時，上課前可用一個非常簡便的實驗——水果電池，一下子就把學生帶入問題的空間。為什么兩個導線插到西紅柿上就會有電流產生呢？其他的水果是否有同樣的效果呢？電流是從哪里來的呢？一系列問題的產生，激發學生探索知識的興趣。這樣使得學生整節課都興趣盎然，提高課堂教學的有效性。

3.在教學對象上，要求我們教師關注學生的差異性

我們都知道，學生的差異性是客觀存在的，這就要求我們教師充分考慮到學生的這種客觀差異性及個性化發展問題。在評價課堂教學時，我們就必須格外關注教師預設的教學目標、學習指導等方面是否最大限度地體現出對不同學生個體差異的尊重與理解，是否注意了因材施教和個別化的輔導。這一點我們學校的做法是，通過導學學案的設計與使用，引導教師在課堂上進行有效的分層教學，通過培優補差進行有差異的個別化指導。

4.在教學過程中，要求我們教師的課堂具有開放性和生成性

關注教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，所設計的問題是不是開放性的問題，注意學生的學習心態是否自由放松，是否能夠在教師的引導下自主地構建學習框架。例如：我在設計高中化學必修一《氯水的組成和性質》的時候，就是從一個開放性的問題闡述。根據已學過的化學方程式和給出的實驗藥品，推測氯水的組成并進行實驗驗證，整節課基本上都是學生在動腦動手，教師成為一個觀眾和評價者，這有利于學生深入探究問題和科學處理探究結果。而且這節課不完全是預設的，因為誰也不知道這節課我的學生會有怎么樣的推測，實驗的結果又會有怎樣的新發現，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。

5.在教學效果上，要求我們教師的課堂是高效的和有效的

我曾經聽過一位特級物理教師執教的公開課。這位教師開始上課時即制定了非常明確的目標，過程根據目標展開，非常流暢。無論是教師的語言表達與問題設計，還是學生的回答，無不稱得上是十分精當和非常精彩，特別是學生那對答如流的表現，以及教師對課堂時間分秒不差的準確把握。按照我們的評課標準，這節課無疑是一堂高效的、非常成功的公開課。但是，我想：既然學生對教師提出的所有問題都能準確無誤地回答，那么學生上這堂課還有什么意義呢?也就是說這是一節無效的課。我認為一堂好課，應該對全班學生都是有效的，包括好的、中間的、困難的，通過你的教學，學生都發生了一些變化，思想上有提高，知識上有長進，能力上有發展。而且同時要兼顧效率，要求我們師生花費最小限度的時間精力，去取得最大限度的教學效果。

6.在教學反思上，要求我們教師的課堂要有亮點

有反思才會有進步，只有不斷反思，才能提高我們的教育教學水平。當我們反思我們的每一節課的時候，就要求我們一定能夠找出閃光的地方。一節沒有亮點的課堂不是好的課堂。

結 語

課堂教學評價是相對的，所以好課也是相對的。如同我們自己上了一堂非常滿意的課，但反思下來總有遺憾。所以教學也是遺憾的藝術，永遠沒有十全十美，否則就失去了真實性。正如華東師大葉瀾教授所說，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。所以我們評課也不能求全責備，任何一堂課都傾注了上課教師的心血，都是一節精心準備的課，只要能達到一個基本課標要求，再加上必要的個人特色，學生學得主動、喜歡，就是我們教育需要的好課堂。

[1]張志允.淺談新課程理念下高中政治教學的評價[J].學周刊,2016(18).

云磊，1979年8月出生，江蘇泗陽人，現任江蘇省沙溪高級中學化學教師，蘇州市學科帶頭人。中學高級教師。曾獲的主要榮譽有：蘇州市優秀教育工作者，太倉市全面育人獎，太倉市軍訓工作先進個人。