鄉土農味游戲樂
——幼兒園公共環境的創設實踐研究

陸毅萍

（常州市鐘樓區新閘街道中心幼兒園，江蘇常州213012）

鄉土農味游戲樂
——幼兒園公共環境的創設實踐研究

陸毅萍

（常州市鐘樓區新閘街道中心幼兒園，江蘇常州213012）

自“課程游戲化”實施以來，新閘幼兒園以“讓每個孩子盡情享受游戲時光”為理念，以“民俗荷文化”為積淀，全園師生、家長在圍繞如何打造以“鄉土農味”為特色的公共區域游戲環境，在傳承和發展濃郁的本土園所文化方面做了實踐和思考。

游戲場；公共環境創設；游戲實踐

一、追根溯源，構建多變立體“游戲場”

教育環境是一種“隱形課程”，創設環境成為幼兒園工作的熱點，如幼兒園創設什么樣的環境，幼兒需要什么樣的環境。我們以問題入手，通過盤、查、研，確定我園公共環境的思路、框架。園本環境資源有哪些：新閘幼兒園建于2008年，建筑面積4929平方米，始建之初的共享大廳112平方米，四條走廊空曠，令人艷羨。

周邊環境資源有哪些：新閘幼兒園地處鄉鎮，有著豐富的本土教育資源，如新閘蘿卜干科普教育基地、新閘農貿集市等。

孩子喜愛什么：幼兒所喜愛的環境是——熟悉的、富有新意的、引發活動欲望的、具有自然色彩的環境。新閘幼兒園的孩子80%多為外來流動兒童，他們隨父母來到新閘，他們活潑歡快的身影穿梭在新閘的大街小巷中，接觸、了解第二故鄉的風土人情。

教師擅長什么：75%的新閘幼教師為新閘本土居民，了解本地資源，比如會腌蘿卜、愛逛集場……

家長關注什么：新市民家長想盡快讓自己的孩子和本地的孩子通過一個媒介融合，讓這些小時候遠離父母成長的孩子變得自信、開朗、愛探索……

根據自身的地域特色，挖掘周圍的資源，新閘幼圍繞“鄉土農味游戲樂”的核心理念創設生成自主、可變、好玩兒的公共環境，這既是對“鄉土游戲”傳統文化的傳承，更能在傳承研究的過程中讓幼兒園、教師、幼兒、家長都能浸潤在鄉土文化中，讓游戲伴隨我們的共同成長?，F在的新閘幼兒園呈現出一廳、二角、三室、四廊的公共區域格局。

二、樂游慧玩，激發自主靈動“游戲勁”

1.讓靜態共享大廳成為動態好玩親子游戲廳

游戲材料自主多樣：我園大廳高起層、寬空間，走進大廳首先看到的是一排排整齊擺放著的游戲材料，打陀螺、揪尾巴、滾鐵環、騎竹馬、跳皮筋等趣味游戲材料。這些游戲材料由新閘地區簡單易取的材料制作而成：竹竿綁上用舊襪子做成的馬頭變成了小班幼兒喜愛的游戲道具竹馬，廢舊報紙做成紙球、紙棒玩趕小豬的游戲，廢舊藍布頭做成的蹦蹦樂、飛鏢、跳圈是中班幼兒所喜愛的游戲材料，易拉罐綁在一起做成的梅花樁……幼兒、家長、老師用身邊的材料自制創新了大、中、小班百余種鄉土游戲材料。

游戲玩法星級挑戰：這些游戲材料到了孩子們的手里就會變出各種有趣的玩法，孩子們商量出難易程度不同進行挑戰，使得游戲百玩不厭。如“打陀螺”可以單人打、圈內打、雙人打，一個陀螺玩出了很多花樣。孩子們還把自己想到的新玩法畫下來，分享好玩的游戲玩法。大廳里都是幼兒、家長一起快樂游戲的身影！

我園的共享游戲空間將教育的理念滲透到每個家庭，家長從中受到啟發后將家庭中好玩兒的游戲反饋到幼兒園進行分享。老師在這其中也發現好的游戲素材充實到幼兒園的游戲資源庫，形成了幼兒園—幼兒—家庭—幼兒—幼兒園的良性循環。

2.讓特色專用室成為體驗探索本土文化的空間

立足于本土，根據我園情況，通過訪談、問卷調查表等了解教師和幼兒的需求、意見等，仔細分析、比較、篩選出幼兒喜愛的游戲。構建出農家染藝、農家織藝、農家食藝三個專用室環境。在此基礎上梳理和明確各專用室的基本流程，彌補了班級活動空間、材料數量、材料品種等方面的不足。

整合式運用：審視省編統一教材，我們發現本土文化的資源利用幾乎為零，忽視了本土知識的獲得對幼兒的教育功效，造成孩子對本土領域的空白和情感、意識的缺失。教師結合綜合主題活動，利用專用室資源環境，支持主題活動的開展，如：大班年級預設“家鄉的特產”主題活動時發現，專用室《江南食藝》里的蘿卜干能為活動提供支持，幼兒在專用室自主嘗試創設《常州蘿卜干》游戲環境，開展了系列活動。

混班式運用：三個專用室可面向不同年齡階段幼兒同時開放，孩子們可以根據興趣、需要，進入專用室活動?；彀嗍交顒有问酵卣沽擞變旱慕煌臻g，鍛煉了幼兒的協調能力，增強了幼兒的任務意識、自主意識。同時，教師也可以根據特長、興趣自行選擇管理相應的專用室，促進游戲活動質量的提升。

3.讓單一不變的走廊、拐角成為多變好玩兒的集市游戲場

在新閘幼兒園有四條寬敞、明亮的走廊，走廊寬2.85米，長52 米，我們充分利用這一優勢，進行了全封閉走廊的改造，創設了以“荷香小集市”為主題的《荷之味》《荷之韻》《荷之美》《荷之趣》的集市游戲廊，四條游戲廊分別以藝術類、美食類、買賣類、游戲類進行框架，讓孩子們在游戲場景中體驗20個鄉土游戲系列：喜慶糕團、老常州風味、田園燒烤、老街茶坊、古韻青花、“梳”香門第、荷香小社戲、小集市……

幼兒園樓梯的拐角，也被充分利用。孩子們模擬“新閘農貿集市”場景，農家鋪子應運而生，我們將集市上的種子店“搬”到幼兒園，幼兒在看看、做做、玩玩、記記的過程中互動，發現種子的秘密。一廳、二角、三室、四廊的利用為鄉土游戲的開展創造了最大空間，做到讓每個角落都有荷香花開的游戲情境。

三、找尋支點，反思提升推進 “游戲鏈”

創設的環境中，怎樣才能保持新鮮感，吸引孩子？每天進行的游戲怎樣好玩兒，怎樣能滲透課程意識？老師和幼兒在不斷反思、提升、推進游戲進程。

1.游戲設備的改進與創新

結實牢固的柜子不利于幼兒自主擺放，孩子們給老師出主意，裝上輪子，有了輪子的柜子可以讓擺攤游戲活動起來，不受局限。于是80多個隨時搭建、靈活滾動的柜子“自主、靈活、多變”起來了，任意拼搭，豐富有趣。平時“集市”游戲場布置在走廊中，可以各班為點、形成規模、游戲節操場擺放，更具規模。今后還可以走進社區，讓我們的荷香小集市成為新閘的一道亮麗風景。不斷變換的游戲環境引發幼兒新的游戲智慧和創新，游戲中培養了孩子自我服務、同伴合作的能力。

2.游戲課程的滲透與融合

在主題背景下，有效利用鄉土游戲資源，我們把收集到的鄉土體育類游戲、益智類游戲、語言娛樂類游戲的材料投放在各區角，開展相應的游戲活動。幼兒可以根據自己興趣選擇材料，在輕松自發的狀態下積極開展活動，逐步滲透課程意識。

3.游戲玩法的改編與創新

幼兒從各班為點到可以自主流動，實施最初四條游戲廊，各班各自游戲，沒有橫向流動，幼兒游戲不夠自主，過于高控。經過調查我們對游戲進行了重新組合，各廊游戲從零散到統整，將四條游戲廊統整為一個游戲場，重點將荷之韻游戲長廊全部調整，將常州吆喝、打地鼠、套圈圈等充實到集市游戲中，使之趣味性、參與性更強。打破班級承包制，調整為大帶小混齡游戲，同年齡同伴結對游戲，調整后的游戲更關注幼兒成長。在游戲中孩子們對集市游戲活動越來越喜愛，孩子們的童心在集市文化中不斷地浸潤。

結 語

游戲場、游戲勁、游戲鏈讓我們明白，游戲精神是學前教育的靈魂，利用本土資源創設了鄉土風貌、農家玩意兒的游戲環境，讓每個孩子盡情享受游戲的快樂時光！

[1]殷靜.幼兒園環境創設的實踐與思考[J].教育與教學研究,2012,26(11):126-128.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“鄉土集市”模擬環境下幼兒游戲活動的實踐研究課題論文。

陸毅萍，1979年出生，女，常州市骨干教師，幼兒園高級職稱，在十一五—十二五期間曾參加省、市重點課題研究，現主持十三五江蘇省教育科學規劃辦重點立項課題。