疑是思之始，學之端
——關于小學語文教學中學生質疑能力的培養

江蘇省響水縣實驗小學 徐琳琳

疑是思之始，學之端
——關于小學語文教學中學生質疑能力的培養

江蘇省響水縣實驗小學 徐琳琳

“疑是思之始，學之端”，若是小學生在語文知識學習的過程中能夠對其所學到的知識產生一定的疑惑，那么就表示學生已經能夠全身心地投入到課堂學習中了，這不僅加深了學生對語文知識的記憶，同時還能夠培養學生的語文思維能力。新課程標準中明確提出了小學語文在課堂教學過程中必須要高度重視對小學生的探究能力進行培養，語文教師必須要結合具體情況設計高效的課堂教學流程，從而增強學生的質疑能力。為此，筆者結合自己多年的教學經驗，根據分析小學語文教學的具體情況，對培養小學語文教學中學生的質疑能力提出幾點有效的建議，以期能夠促進學生的學習成績進一步提升。

一、營造良好的課堂氛圍，確保質疑效果

在過去的小學語文課堂教學模式中，語文教師往往是課堂教學中的主導者，學生通常只能按照教師的上課節奏學習語文知識，而處于這種教學狀態下的學生一般非常容易出現“不敢問”的現象，這將會對培養學生的質疑能力產生巨大的影響。在新課程中，若想要進一步培養小學生的質疑能力，就必須要在語文課堂中營造出一個良好、和諧的小學語文課堂教學氛圍。語文教師不單單要勇于突破陳舊、落后的小學語文課堂教學模式，從而活躍課堂教學氛圍，同時必須要高度重視小學生在小學語文課堂教學當中的主體地位。教師應該采取有效的措施真正進入到學生的內心，進而可以與學生進行有效的溝通和交流，創建美好、和諧的課堂氛圍，從而讓學生可以在課堂教學中敢問、敢說，進一步促進學生與教師之間的互動。

比如，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師可以經常利用鼓勵性的語言以及微笑、注視、點頭等肢體語言來表揚和肯定那些能夠在課堂學習中勇于質疑問題的學生，從而激發小學生對語文知識的學習始終保持積極的學習態度。除此之外，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師還必須要根據學生之間的個體差異性，對于那些學習能力比較弱的學生，可以制定一些適合他們知識理解程度的基礎性問題，使得他們可以在學習中保持良好的積極性，進而讓班級內的每一個同學均可以全部積極地參加到小學語文課堂學習中去，最終可以讓小學生敢于質疑且樂于質疑。

二、確保學生思考時間，體驗語文魅力

“學貴有疑”，在小學語文課堂教學的過程中培養小學生的質疑能力，這對于小學生加深語文知識的記憶是非常重要的。但是現階段大部分的語文教師在小學語文課堂教學過程中，在對學生進行提問時，雖為學生保留了思考的時間，但是這個思考時間卻非常短暫，到最后學生未能夠有充足的時間細致思考問題，教師就已經轉入到下一個環節的教學流程中，致使小學生不能夠進一步強化其質疑能力和意識。為了可以有效杜絕這一問題的發生，語文教師必須要根據問題的復雜程度給學生保留適當的思考以及分析的時間，從而可以讓小學生根據所學的語文知識對問題展開分析以及大膽的探索，增強小學生掌握語文知識的能力。語文教師可根據課堂教學的具體內容適當把控課堂的教學時間，并且充分利用有效的問題引導學生充分思維，從而讓學生的思維想法得到最大限度的發散，最終獲取良好的教學效率。

例如，在實施《金色的腳印》的教學時，語文教師根據課堂教學的具體內容設置這樣的問題：“當主人公得知兩只老狐貍在自己家中搭窩且開始咬木樁時，他就不打算放走小狐貍了，這是為什么？主人公此時的真實想法是什么？”這樣的問題沒有規定具體正確的答案，學生可以利用自己的主觀思想進行分析，從而使得每一個學生的創造性、主觀能動性得到充分的發揮，并且在進行討論時，真實地體驗到文中人物、動物之間的和諧及主人公的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導學生質疑方法，啟發學生思維

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文教學的過程中，部分學生出現了不知怎樣去質疑的問題，為了可以有效解決這樣的問題，語文教師可以在鼓勵小學生質疑的前提下，教會學生質疑的方法，進而對小學生的思維進行啟發。

1.根據課文題目質疑

大部分的語文課文題目都比較精煉且內涵豐富，其具體呈現了文章的重點內容，學生可根據題目進行質疑。例如，在進行《狼牙山五壯士》的教學時，教師可設置這樣的問題：“狼牙山五壯士都有誰？”“發生了什么事件？”對學生的思考進行引導，并且可以讓學生帶著問題進行學習，充分調動學生學習語文知識的積極性。

2.結合關鍵字句質疑

語文教師可以對課文中的主要關鍵字句進行質疑，從而讓學生體驗到語言含有的魅力。例如，在進行《圓明園的毀滅》的教學時，其中有：“他們把園內凡是能拿走的東西……就任意破壞、毀掉。”教師可利用這一句話對學生實施質疑指導：“為何要使用‘凡是’、‘任意’這兩個詞？可以將這些詞去掉嗎？為什么呢？”

3.結合課文內涵生疑

結合課文內涵對學生質疑實施有效的指導，不僅利于培養小學生的優秀品質，還能夠利于其樹立正確的價值觀念。語文教師可主要挖掘小學語文教材中存在的情感內涵，發散小學生的思維。例如，在進行《地震中的父與子》的教學時，語文教師可對學生設置這樣的問題：“為何文章里出現‘不論發生什么，我知道你總會和我在一起’這樣的話語三次？”從而讓學生可以深入地體會到父子之間的情感，在不斷加深以及掌握文章寫作內涵的前提條件上，可以形成優秀的思想品質。

總而言之，在新課程背景下，語文教師可利用營造良好的課堂氛圍，確保疑問效果；確保學生思考時間，體驗語文魅力；指導學生質疑方法，啟發學生思維等教學方法，從而讓學生在課堂教學中勇于質疑且樂于質疑，并在質疑中迅速了解小學語文中的重點教學內容，發散學生的思維，進一步推進小學生的全面發展。