淺談語用情境中的德育滲透

江蘇省昆山市千燈中心小學 沈夢怡

淺談語用情境中的德育滲透

江蘇省昆山市千燈中心小學 沈夢怡

蘇霍姆林斯基認為，每一門學科的教師，都應該找出本門學科包含的對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性。而語文由于其學科特點，承擔起這一任務有其獨特的優勢，使學生在學習知識的同時，獲得道德教育和世界觀及其他思想教育。

語文教學；滲透；德育教育

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學語文，就是學做人。”作為一位語文教師，不僅僅是授人以知識，更重要的是授人以“道”。現結合我在語用情境中的體會，談談自己的一點做法。

一、于篇章教學中滲透

《學記》中說：“善教育使人續其志。”語文教材都是一篇篇文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情感世界以及文章藝術感染力的同時，心靈深處往往會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。我精心設計每一篇語文課文的教學環節是每一課前必做的事，我要讓學生在互動中體驗，在體驗中成長，培養他們良好的心理素質。

語文課堂的探究可以增強學生的教學活動參與性，激發他們的求知欲，體現學生在教學過程中的主體地位。作為語文教師，需要提前精心設計難易適中、具有拓展性的討論問題，這樣有利于激起學生參與的欲望，學生就自然地參與到語文教學之中，這個時候也是滲透心理教育的最佳時機。如在教學《揠苗助長》這則寓言時，我在教學的最后環節設計了這樣的探究實踐題：

師：禾苗都枯死了，這是我萬萬沒有想到的。我和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使我一下子癱坐在地上，淚如雨下。誰知道我為什么如此傷心？

生：好心干壞事，竹籃打水一場空！

生：今年全家人得喝西北風，挨餓了。師：可我不明白，禾苗明明是長高了一大截，怎么都枯死了呢？生：老爸。禾苗的根都被你拔起來了，它脫離了泥土，無法再吸收到水分和養分了，怎能存活呢？

生：禾苗的根都斷了，再說還有烈日的曝曬……

師：過去我守株待兔，莊稼全完了，你們說我想不勞而獲，只能是一事無成。而今我不辭辛勞地干活，可還是勞而無獲，這老天存心跟我過不去啊！

生：老爸，您又錯了。老天是公平的。您辛勤勞動是對的，但您太性急，您是在蠻干啊！常言說得好：“欲速則不達啊！”

生：您沒有尊重禾苗的生長規律，您是在強迫禾苗快速生長啊！

通過探究，讓學生初步懂得了光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施，讓學生明白生活中不能有急于求成、急功近利的心理，學習也是這樣。

二、于作文教學中滲透

學習寫作文，主要以生活為基礎。寫作文的過程既是培養、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。小學生的作文源于他們自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的人或事，小學生把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話說出來，無需太多加工潤色，更無需這樣或那樣地刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。由此我想到把作文教學與對學生的心理健康教育聯系起來，可以起到教與育兩不誤的作用。

在六年級下冊習作5《成長的煩惱》這篇作文中，可以說，我看到了一個個“透明”的學生，現在的孩子，說起快樂不多，而說起煩惱，小小年紀的他們似乎成了魯迅筆下的“祥林嫂”了，有來自學習壓力的，有來自家長教育過分嚴厲的，有來自對自己體型及身體狀況的，有來自班干部煩惱的……有學生這樣寫道：“媽媽的愛簡直讓我窒息，讓我喘不過氣來……”我在評語中寫道：“母愛是人世間最偉大、最無私的愛了，天下沒有一個母親會害自己的孩子的……”另外一個孩子說：“作為一名班干部，既要保持學習成績名列前茅，又要對工作盡職盡責。但畢竟人無完人，每個人都會犯錯誤，可有的同學卻會抓住你的‘小辮子’冷嘲熱諷。這種委屈有誰能理解呢？”她是這樣寫的，也確實是這樣做的，這篇作文也使我找到了她為什么一直對班里的事情漠不關心的原因。于是我在評語中寫道：你說得非常不錯，其實，我覺得你不僅要認真學習，更應投入到集體當中，這樣你才會有更大的收獲，有更多的快樂！批閱完班上46名孩子的習作后，我感覺自己就像一個心理醫生，為46個病人開了46劑精神藥方。

《期中考試后》、《我學會了堅強》……這樣的習作訓練，在提高學生作文水平的同時，有效地發現、糾正了一些學生的觀點，幫助他們認識自己、悅納自己，提高他們對生活的適應能力，使他們養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們健康、向上、樂學、合群、自信、自主、開拓、創新的健康人格。

三、于口語交際中滲透

在語文課堂教學中，多給學生說話的機會，鼓勵他們在公眾場合大膽表達，這對其排除心理障礙，形成開朗的性格，調節人際關系，培養集體合作心理都有促進作用。

蘇教版的語文教材的很多練習中都安排了“口語交際”訓練題，內容也豐富多彩，如：被人誤解后；我有一個小小的心愿；養成有禮貌的好習慣；挑食害處多；失敗后；讀書的樂趣；我的煩惱……可以說，口語交際題囊括了學生生活的方方面面，上課發言是最基本的形式，語文學科的知識性內容相對較少，而理解性內容相對較多，這就給學生發言提供了大量的機會。學生在口語交際的過程中，懂得了生活中要學會寬容；面對失敗永不言棄；有了煩惱學會傾訴；多為他人著想……在提高語言表達能力的同時，心理品質也得到了很好的培養。除此之外，語文課還可以開展一些有針對性的演講比賽及講故事比賽等，給學生既提供一個與集體融合的舞臺，又讓他們獲得一定的榮譽感，這是一舉多得的心理素質的培養方法。口語交際為學生提供了輕松的說話機會，利于排除學生的心理障礙。

以上三方面就是我在語用情境中滲透德育教育的一些嘗試，能使學生在學習語文知識的同時，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，在性情上得到陶冶。如果把兒童的心理情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那么我們的語文老師就應是一只蜻蜓，在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面，孩子們情感的水平面自然會泛起圈圈漣漪。語文之樹常青，德育之花常艷！語文教學與德育教育是能共舞的！