談指導小學高年級學生評改作文

江西省贛州市贛縣區城關小學 孫湖萍

談指導小學高年級學生評改作文

江西省贛州市贛縣區城關小學 孫湖萍

在作文教學中，很多同學以為寫完了一篇文章就萬事大吉了，學生寫作文，老師評改作文，似乎天經地義。而新課標提出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平?！边@無疑對更新寫作教學的傳統觀點，促進寫作教學有著重要的意義。

修改作文是寫作過程的一個重要方面，一篇好的作文是需要經過多次推敲，反復修改才能完成的，往小處修改就是將寫好的文章多讀上幾遍，看看自己想要說的話是否表達清楚了，有無錯別字、漏字，是否正確使用標點符號；—往大處修改就要從文章的立意、材料增刪，到間架結構、語句的連貫通順、詞語的適當運用等方面進行全面斟酌。只有到這時，我們才可以說經歷了寫作的全過程。那種“作文是學生的事，評改是老師的事”的想法和做法是片面的。重視培養學生勤于修改的習慣和善于自我修改、相互評改的能力，是寫作教學中的一項重大改革措施。

評改同學的作文有別于自我修改，是寫作過程中同學相互間的活動，是學生互相探究、互相合作的過程，有利于激發學生的寫作興趣，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，并且在合作和交流中能產生成就感。根據我多年的教學經驗，認為學生評改作文大體可以著眼于四個方面。

一、抓立意的評改，培養思維的廣闊性

新課標提出：“寫作要具體明確，文從字順地表達自己的意思?！边@就指導學生寫作應有明確的中心，一般來說，在動筆之前，先要審題立意，提煉與確定主題。評改時，文章主題之有無，主題的正誤是首先要搞清楚的。較普遍要考慮的問題在于主題是否明確集中，主題深刻與否。這些問題無一不與作者及評改者的思維的廣度和深度有關。

小學生作文淺嘗輒止的現象比比皆是，引導他們在評改中對文章的立意進行拓寬，或者另辟蹊徑的逆向延伸，則能寫出有廣度、有深度的好文章。我曾經讓學生寫過一篇作文：和諧是關愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是美麗自然，和諧是協調發展——請以“和諧”為題，寫一篇文章。多數同學在作文中的立意只囿于材料的一點提示或停留在材料的表面。而評改時，我讓學生對材料進行審思、拓展，共同討論、集思廣益、相補相長。一個同學修改后，想象自己化身為一只小鳥，通過小鳥尋找一棵可以棲身的綠樹為線索，敘寫人對鳥類的追捕，表達對“人與自然和諧相處”的呼喚這一深刻主題。還有一個同學用“拆字法”來構思，把“和”拆分為代表“微笑、公平、坦誠、寬容、愛情、溝通”的幾個筆劃，從而寫出和諧社會需要每個人的付出和努力。立意深刻動人，如此等等，讓我看到通過修改、互相評改，引導學生對文章主旨和立意進行探索，實質上也就培養了學生寫作思維能力，這樣，要寫出有創意的文章就不難了。

二、抓材料的評改，培養思維的獨立性

作文總是先有了材料，再從材料中提煉出了主題、觀點，但要突出主題，又必須圍繞中心，在觀點的統率下，精心地選擇足夠的、必要的、準確可靠的材料。當然，材料還要生動、新穎、得體。如果我們掌握了觀點和材料統一的基本原則，明確了材料服務于主題、觀點的種種要求，那么就掌握了評改材料的客觀標準，我們就可以依據這些標準來決定對材料進行增刪與變換。

有一位同學用日記體寫了一篇《十歲的我》，文中本來要反映的中心是通過寫我家庭的不幸遭遇贊揚鄰居、朋友對我的關愛這一主題?？墒?，作文中的第三個材料卻離了題，突然寫道：“父親不幸離開了，我不愿上學，同學也疏遠了我?！边@樣就使人產生懷疑：這不是自相矛盾嗎？所以，我讓這位同學與別人討論：該怎樣改才符合中心？最后這位同學對材料進行了修改，改成了“同學們主動安慰我，幫助我學習”，就能較好地突出文章的中心了。

三、抓結構的評改，培養思維的嚴密性

比如寫文章要“有物有序”。“有序”就是要有條理，要考慮文章按照怎樣的順序來組織材料，使文章中心突出。雖然文章結構是靈活多樣，但總有規律可循，歸納起來大致有：總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進式、對比式等。平時應結合語文閱讀課教學，系統講析和訓練這些結構方式，使得學生作文有“序”。

比如有位同學寫了《我愛小草》來贊揚小草，全文模仿《白楊》的結構，在“小草是平凡的，又是不平凡的”問題上做文章，自己也覺得內容顯得空泛而重復。后來他做了修改，他說：“我想抓住小草一年四季中不同的特點來歌頌它的品質。中間描寫小草的自然段落也可以按春、夏、秋、冬來分?！边@樣文章條理清楚了，要表達的意思也表達出來了。同時，對文章的開頭也做了修改，改用古詩《草》來引出話題。這樣，文章的主題、材料雖沒有變化，但經過結構上的調整，卻使文章完全改觀。

當然，文章的結構也并非生硬的、一成不變的，可以靈活多變，據文定“序”。在引導學生安排結構的方式時做多種設計，相機而行。應做到有條理而不呆板、靈活性和原則性相得益彰。這樣做不僅使文章搖曳多姿，而且培養了學生寫作思維的靈活性。

四、抓語言的評改，培養思維的形象性

新課標規定：學生在寫作中應能文從字順地表達自己的意思，注重語言能力和思維能力的同步發展。正如教育家朱光潛說的：“就我自己的經驗說，我作文常修改，每次修改，都發現話沒寫清楚時，原因都在思想混亂，把思想條理弄清楚了，話自然會清楚。”

當前，有些學生在寫作時，語言表達缺乏條理，即使勉強能說清楚，也是干癟寡味。為此，在修改時應采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥帖，包括標點符號也應規范。比如有一篇寫城市的繁華和熱鬧的作文，里面有這樣一句話：“馬路上車輛很多，行人很多，櫥窗里的商品很多，大賣場的顧客很多，美食天地里的客人也很多。”短短一句話里連用五個“很多”，讓人讀起來很沒有滋味，讓同學評改時，有個同學改得很好：“馬路上車水馬龍，行人摩肩接踵，櫥窗里的商品琳瑯滿目，大賣場里的顧客熙熙攘攘，美食天地里更是座無虛席，顧客盈門?！边@樣一改，不僅用詞富有變化，而且在表情達意上也更加確切，同時，也引導學生在作文時，有時要用一兩個恰如其分的形容詞，使描寫的對象更具體、形象；有時要在用詞或句式上做一些變化，使作文的語言更加生動活潑。要做到這一切，應不懈地積累詞語，使語言更加形象。

實踐證明，讓學生互相評改作文，共同切磋，取長補短，不僅能提高學生的習作水平，同時也能培養學生創造性的寫作思維，是溝通作文與思維的橋梁。