淺談小學語文作業的創新

江蘇省響水縣第一實驗小學 陳紅生

淺談小學語文作業的創新

江蘇省響水縣第一實驗小學 陳紅生

早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就有經典語錄:“學而時習之，不亦樂乎？”這句名言強調了復習的重要性。而課后作業往往是復習的重要手段，語文作業是語文教學過程中的重要環節，跟課堂教學、課外實踐活動一起，構成了一個教學體系，每個環節缺一不可。隨著有效教學的思想越來越被人們所重視，如何能設計有效的作業也引起了人們的思考。我認為，好的作業應該是能將課堂、課本和學生有效地聯系起來的，是培養學生的語文素養和語言能力的一道橋梁。在具體的教學實踐中，我經過多年的摸索，認為作業設計可以從以下幾個方面努力：

一、立足生活，靈活運用

做老師的都知道，學生最討厭的就是做作業，尤其是家庭作業，簡直就是孩子們沉重的負擔。為什么呢？一部分的原因固然是學生自身懶惰，家庭疏于管教，但還有更重要的原因就是我們設計的家庭作業千篇一律，內容死板、單調，脫離學生的生活實際，學生在做作業的過程中得不到樂趣。針對這種情況，我認為我們在布置作業的時候要盡量貼近學生的生活，讓學生對學習語文產生親切感、新鮮感，這樣才能讓學生產生做作業的興趣。比如在學習課文《記金華的雙龍洞》一課后，我要求完成的家庭作業是回憶自己游玩過的地方，并且按照游覽順序寫一篇作文。學生完成的可好了，有的寫自己暑假去青島旅游的場景，有的寫自己在黃山的一日游，有的學生沒有旅游過，也在課后到了灌河大橋去走一圈，寫了一篇作文。他們寫出來的題材也是形式多樣，有的寫成了游記，有的寫成了導游詞，還有的做了一份調查報告，這樣的作業讓學生充分利用了生活資源，參與社會實踐，在觀察生活中得到感悟。

二、興趣盎然，激發想象

俄羅斯著名教育家烏申斯基曾經說過：“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”在我們的語文教材中有許多文質兼美的課文，為我們留下了豐富的想象空間。我們的語文課程標準對習作的要求也是：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的故事。”可見幻想和想象對于培養孩子的創新精神是多么重要，每一個富有想象力的孩子都會有一個幸福的童年。我們在語文教學中，應該利用一切教學資源，多多鼓勵孩子進行想象。比如在教學蘇教版四年級語文《珍珠鳥》一課時，文中有這樣一句話：“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”小珍珠鳥在作者的肩頭睡著了，還在做夢呢！這時，我帶領學生一起根據課文里描述的小珍珠鳥的特點和他們已有的生活經驗分析：小珍珠鳥會做一個什么樣的夢呢？它的夢中會有誰呢？在布置作業的時候，我就給學生留了這樣一道題目：小珍珠鳥做了一個夢，夢中會有誰？它們之間會發生什么故事？它們會說些什么？做些什么？請孩子們發揮自己的想象。這樣的作業不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生產生了寫作的欲望，點燃了他們想象的火花，從而培養了學生的創新思維。

三、因材施教，分層作業

一個班級的學生，由于這樣那樣的原因，學生的層次都是不一樣的。如果布置作業的時候一刀切，那么勢必會造成優等生不愿意去完成，學困生無力去完成的現象。針對這一現象，我們在設計作業的時候要分層進行。我們設計的作業難度應該略高于學生原有的知識水平，讓孩子們能“跳一跳，摘得到”。基礎好一些的學生，可以做稍微有點難度的作業；基礎稍微薄弱的學生，就設計一些簡單的、基礎的作業，鞏固基礎知識。這就需要老師對學生的情況了然于心，根據不同學生的最近發展區來設計不同層次的作業。比如閱讀一本課外書，成績好的學生可以讓他們寫一寫讀后感，概括一下人物的性格；中等的學生，讓他們每閱讀一個章節，就針對這一章節編幾個問題，并且完成；基礎差的學生，就讓他們摘抄文中的好詞好句。這樣的作業形式充分給學生留出了自主選擇的余地，每個學生都有事情做，都有能力完成自己的作業，時間久了，學生完成作業的主動性就會大大提高了。

四、搜集資料，有效拓展

《語文課程標準》對語言實踐和語言積累有這樣的要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關資料。”可見，在素質教育的今天，收集資料也是很重要的。要收集資料，學生可以去瀏覽網頁，還可以跑圖書館，孩子們當然是樂于完成的。比如在學習了《大自然的文字》一課后，我給學生布置了這樣一份作業：請你去收集資料，說說大自然中還有哪些“文字”？學生對這樣的作業很感興趣，他們都利用多種渠道，采用各種各樣的方法進行收集。學生在收集資料的過程中，又加深了對課文知識的理解。這樣的作業不僅輕松，還引人入勝，無形中提升了語文素養。正是這一份份別出心裁的作業，體現著創新作業的重要性，讓我們每位教師都能創造出各式有意義、有價值的作業，充分發揮作業的重要性。

總而言之，新課標下的語文作業設計，不僅要讓學生通過作業得到提升，還要讓學生樂于去完成。在對小學語文作業的改革探索中，我才真正領悟了曾經學過的一副對聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的深刻含義。小學語文作業應盡量拓寬思維空間，注重讓學生在作業的過程中既成功展現獲取知識的能力，又得到情感的體驗，使作業真正成為學生再學習、再提高的過程，從而有效地促進學生的發展。