類屬化閱讀，讓閱讀之路更寬廣

江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué) 沈慧君

類屬化閱讀，讓閱讀之路更寬廣

江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué) 沈慧君

類屬化閱讀是一種方法引領(lǐng)。類屬化閱讀可以有效增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。當(dāng)對教材及教材以外的文本進行補充、歸類、拓展后，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶與生成，而當(dāng)兒童的生活與類屬化閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系時，閱讀就更趨于完善。

類屬化；閱讀

所謂類屬化，是指對事物進行分類，將具有相同屬性的事物歸為一類，類屬化閱讀就是對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行分類，依據(jù)文本的主題、體裁、作家信息等，將多篇具有相同屬性的文章歸納到一起，成為一類，根據(jù)其共同屬性特點進行閱讀。

一、開展類屬化閱讀，提升閱讀能力

《語文課程標準》明確指出九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上（其中小學(xué)階段為145萬字），并提出“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄疤岢嘟嵌?、有創(chuàng)意地閱讀?！薄伴喿x教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

閱讀對于學(xué)生發(fā)展的好處不言而喻，課外閱讀的重要性也日益被老師所認識和接受。我們也十分清楚地看到，就教材教教材，就課文講課文是遠遠不夠的。可是，如何挖掘、學(xué)習(xí)更多的閱讀資源，從而進一步開拓視野，提升閱讀能力呢？

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材以主題單元的編排方式使閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個有機整體，那我們是不是也可以進一步拓寬視野呢？筆者在教學(xué)實踐中有意識地對教材中的課文進行了挖掘，開展“類屬化閱讀”，增大學(xué)生的閱讀量，擴展閱讀面，進而使學(xué)生的閱讀能力、閱讀經(jīng)驗得到進一步提升和豐富。

二、類屬化閱讀內(nèi)容的探索、開發(fā)

結(jié)合平時的課堂教學(xué)實踐，我對類屬化閱讀的內(nèi)容進行了探索和開發(fā)。依據(jù)文本的主題、體裁、作家信息等對教材及教材以外的文本進行了歸類、補充、拓展。

1.同主題類閱讀

蘇教版五年級上冊有一篇課文——《裝滿昆蟲的衣袋》，學(xué)生對于課文中提到的這些小昆蟲非常感興趣。法布爾的《昆蟲記》理所當(dāng)然地成為孩子們首選的拓展閱讀讀物，我也很推薦。除此以外，我還向孩子們推薦了另一本書——《自然筆記》系列的《昆蟲印象》。這兩本書分別是觀察日記和散文兩種不同的體裁，但是共同的是，語言生動、敘述精彩、描寫細膩、想象獨特，有很強的感染力。學(xué)生對這兩本書都比較有興致，根據(jù)自己的喜好選擇閱讀。在仔細閱讀，了解昆蟲的特點后，我指導(dǎo)孩子們親手繪制了“動物卡片”，將書中了解到的知識用自己的語言表達出來，對喜愛的昆蟲進行介紹，繪制一張動物卡片。閱讀、積累、內(nèi)化、制作，讓孩子們走進了美妙的昆蟲世界，了解了更多的昆蟲知識。

2.同體裁類閱讀

《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》、《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》——縱觀蘇教版一至六年級的所有教材，寓言故事占了不小的比例，這也是孩子們喜愛的一種體裁，人物形象，生動有趣。拓展閱讀的《伊索寓言》又被孩子們捧在手中，一個個妙趣橫生又充滿智慧的故事深深地吸引著他們。為了將這些有趣的故事演繹出來，“寓言故事我來講”的講故事比賽得到了孩子們熱烈的歡呼、熱情的參與。在比賽中，孩子們通過自己的語言、動作、眼神等將寓言故事內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.同作者類閱讀

教材中也不乏一些名作家的作品，如：金波、冰心、老舍——名家的作品總是讓人回味無窮。在讀了金波的散文詩《做一片美的葉子》后，我們又徜徉在金波的散文詩集《讓太陽長上翅膀》中。詩的篇幅短小，語言精練，讀起來朗朗上口，容易產(chǎn)生想象。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們在班級里開展了“最美朗讀者”的活動。學(xué)生練習(xí)朗讀，然后把讀的詩錄音下來，發(fā)給老師進行評價。學(xué)生在這一拓展閱讀活動中，既感受了詩歌的語言美，又增強了他們朗讀的自信心，一篇篇朗讀錄音也記錄下了孩子們最美的童聲。

三、類屬化閱讀策略的研究、構(gòu)建

1.單元組合式

教學(xué)中，把書中同一類的幾篇文章放在一起，組合成一個單元，進行分析比較，領(lǐng)略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風(fēng)格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。例如：可按主題組合為“熱愛祖國”、“思念家鄉(xiāng)”、“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”、“寓言故事”、“神話傳說”等單元。

2.拓展分類式

將由課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸出的課外相同主題、同作者、同體裁的文章進行分類，在閱讀的過程中，師生共同提煉閱讀類文章的方法。例如：蘇教版六年級上冊有兩篇小說《愛之鏈》、《船長》，在學(xué)習(xí)之后拓展閱讀了《窮人》。類屬化閱讀的過程中，提煉出小說閱讀的基本方法，可以通過字里行間的環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等細節(jié)描寫，品讀并感悟人物形象。

3.推薦交流式

主要是由學(xué)生推薦介紹課外讀物，有篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，供大家選擇。由學(xué)生自己參與推薦的這種方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，激發(fā)閱讀類文章或書籍的興趣。

以上只是我在類屬化閱讀教學(xué)中的一些嘗試和探索。堅持行走在研究的路上，讓學(xué)生的閱讀之路也更加寬廣。

[1]龍翠翠.小學(xué)語文類屬化閱讀教學(xué)探討[J].文教資料，2008（10）.

[2]史嵩琳.回歸人本的語文類屬化學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2013（05）.