小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

江西省上饒市上饒縣鐵山鄉中心小學 陳朝欽

小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

江西省上饒市上饒縣鐵山鄉中心小學 陳朝欽

師生互動是小學語文課堂教學中不可或缺的一個環節，對教學質量有著直接的影響。從實際情況來看，很多小學語文教師沒有把握好課堂師生互動的技巧，產生了許多低效的“負面互動”，給課堂教學帶來了不良影響。本文對小學語文課堂師生互動中存在的問題做了分析，并提出了相應的解決對策，現表述如下。

小學語文；師生互動；問題；對策

在新課改深入推進的背景下，師生之間的互動明顯增加，課堂氛圍明顯改善。然而，從現實情況來看，師生之間的互動受到諸多因素的制約，并由此引發了各種問題，最終影響課堂教學質量。若要改進師生之間的互動，則需找出師生互動存在的問題，并實施有效的解決對策。

一、小學語文課堂師生互動中存在的問題

第一，師生之間的互動對象比較片面。在師生之間的互動中，最常見的是教師與優生之間的互動。這主要是因為教師與優生之間的互動不僅能夠達到預期的教學效果，而且還能節約時間；而與后進生之間的互動不僅不能達到預期教學效果，而且還會花費大量的課堂時間，最終還是需要優生來解答。在考慮上述因素之后，很多教師會省去與后進生互動這一環節，導致后進生長期被冷落，逐漸失去學習積極性。

第二，師生之間的互動內容比較淺顯。在小學語文課堂教學中，教師會為了讓課堂教學順利進行而向學生提出一些比較簡單的問題，而這些問題的答案往往能從課文中找出。這種形式的師生互動看似熱鬧，但實際上沒有起到應有的作用，學生沒有從中得到思考的機會，沒有鍛煉分析問題及解決問題的能力。總而言之，師生之間的互動內容比較淺顯，對學習沒有較大的幫助。

第三，師生之間的互動方式單一。在課堂中，教師與學生之間的互動方式一般為教師提問而學生回答。這種互動方式是一對多的交流，不具有針對性，因此教師很難通過這種互動方式了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。如果長期保持這種互動方式，學生將會逐漸失去學習積極性和主動性，最終使課堂教學效率降低，語文課堂缺乏生機和活力。

第四，師生之間的互動評價比較寬泛。在小學語文課堂教學中，教師對表現好的學生最常用的評語為“你說得很對”“你真棒”等鼓勵性的話語。雖然這些評語能夠激發學生回答問題的積極性，但是沒有針對性，學生很難從這些評語中得知自己的長處、優點。對那些沒有給出正確答案的學生，教師往往會詢問“還有其他答案嗎”“其他同學有不同的意見嗎”等問題。在這種互動方式下，學生并不了解自己錯在哪里，自然也不知道改正的方向。

二、小學語文課堂師生互動的策略

師生互動是課堂教學的中心環節，對課堂教學效果、師生關系有著很大的影響，因此，教師應掌握師生互動技巧，與學生進行有效的互動交流。

第一，在師生互動交流中樹立平等觀念。為防止師生互動對象片面，教師不僅要與優生進行互動，而且還應與后進生進行溝通交流。無論是教師還是學生，都應樹立起平等觀念，教師尊重每一位學生，平等對待每一位學生，給予學生關心和愛護。以《只揀兒童多處行》為例，教師可以向學生提問：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉——”這句話運用了哪種修辭手法？說說你對這句話的理解。給所有學生五分鐘時間思考和討論，之后抽選兩名學生回答。通過這種方式來增強師生互動的平等性。

第二，培養學生的質疑能力，使互動內容更加深入。質疑是學生主動探索知識的開端。在小學語文課程師生互動中，教師應鼓勵學生對所學知識發出質疑，并引導學生積極探索，從而解開疑慮。首先，教師可通過引導式的發問來引起學生對某個問題的關注，激發學生質疑的興趣；其次，教師在師生互動過程中應保持和藹可親的態度，為學生創造一個輕松的學習氛圍，鼓勵學生勇敢發表自己的觀點、意見，提出疑問；最后，教師引導學生提出有價值的問題，鍛煉學生的質疑能力。

第三，豐富師生互動方式。為避免師生之間的互動方式單一，教師應舍棄一些簡單的問題，轉而向學生提出一些比較深入的問題，多提幾個“為什么”和“怎么辦”，通過這種方式來使師生互動方式更加豐富。以《木蘭從軍》這一課為例，教師在講課時，可以先拋出幾個比較簡單的問題，比如“花木蘭為什么要從軍”“花木蘭如何從軍”“花木蘭的從軍結果如何”等等，之后詢問學生是否有其他疑問，并鼓勵學生說出來。而學生在經過思考之后，會提出一些比較奇怪的問題，比如“花木蘭是女生，她的力氣比較小，怎么打仗”，“花木蘭從軍那么多年，為什么沒有人發現她是女生”等等。提出這些問題之后，教師再讓學生一起思考、討論，并適時給出意見或建議。

第四，采用多樣性的評價方式。為避免評價過于寬泛，教師在與學生互動、給出評價時，不能再用一些指向性不明的評語，而應采用多樣性的評價方式。比如，在學生沒有給出正確答案的情況下，教師也找出學生的閃光點加以鼓勵，同時也為學生指明錯誤之處，讓學生明確錯在何處，從而便于改正；在學生給出滿意答案的情況下，教師不僅要予以表揚，而且還要說明學生的回答好在哪里，誘導其他學生向其學習。

師生互動是小學語文課堂教學的重要組成部分，不僅影響教學質量，而且還影響學習效率。因此，教師應重視師生之間的互動，掌握互動技巧，使師生互動的形式與內容均得到改進，最終提高教學質量。

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