小學(xué)作文四步教學(xué)法研究

江蘇省響水縣解放路小學(xué) 龔建華

小學(xué)作文四步教學(xué)法研究

江蘇省響水縣解放路小學(xué) 龔建華

寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，為了提升小學(xué)寫作教學(xué)的效率和效果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和健康發(fā)展，老師要運(yùn)用好四步教學(xué)法，更好地為學(xué)生服務(wù)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；作文；四步教學(xué)法；研究

作文是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，作文在語文考試中占比很大。作文的寫作水平在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展與健康發(fā)展具有重要意義。但是目前小學(xué)作文寫作中，好多學(xué)生存在著不想寫、沒啥寫、不會(huì)寫、寫不好的問題，這對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與寫作水平的提升有很大的抑制作用。因此，針對(duì)存在的這些問題，提出了小學(xué)作文四步教學(xué)法，希望能夠有效地提升小學(xué)作文教學(xué)的效果。

一、明確寫作目的，激發(fā)寫作欲望

在小學(xué)作文寫作中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)作文有畏難情緒，對(duì)作文有一種抗拒感，缺乏寫作的欲望。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)作文寫作的恐懼感、厭倦感和抗拒感，讓學(xué)生從內(nèi)心接受寫作，讓學(xué)生能夠從寫作中獲得樂趣和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。

老師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地只是將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生完成后交上來，而不說明其中的目的和意義，這樣會(huì)使得學(xué)生覺得是被迫寫作，寫作只是單純的作業(yè)之 一、任務(wù)之一，寫作的目的就是為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒感和厭倦感，認(rèn)為寫作是一種沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想和觀念，讓學(xué)生從心里能夠接受寫作，并且能夠從寫作中獲得樂趣和成就感，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。比如，老師在布置一個(gè)寫作任務(wù)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么要寫作？寫作的目的和意義是什么？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是為老師而寫的，寫作能夠?qū)⒆约旱乃姟⑺肌⑺修D(zhuǎn)化成文字，文字能夠成為一種很好的記錄方式和情感表達(dá)方式，同時(shí)，寫得優(yōu)秀的文章還能夠獲得一定的獎(jiǎng)品，從心理和物質(zhì)上給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)寫作的興趣和動(dòng)力，解決學(xué)生不想寫的問題。

二、重視素材積累，豐富寫作對(duì)象

很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候抓耳撓腮、無從下筆、無物可寫，一方面是由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累還不足，視野不夠開闊，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致“內(nèi)存”不足；另一方面是由于在寫作的時(shí)候，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)有效的“內(nèi)存”素材。因此，在小學(xué)寫作中，為了解決學(xué)生沒啥寫、無物可寫的問題，老師要重視學(xué)生的素材積累，豐富學(xué)生的寫作對(duì)象，讓學(xué)生在“烹飪”作文這一“滿漢全席”的時(shí)候能夠有豐富的“原材料”供學(xué)生加工，讓學(xué)生能夠在寫作的時(shí)候有源源不斷的素材從腦海中涌現(xiàn)出來。

知識(shí)來源于生活，生活就是素材的一大來源地。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活、體驗(yàn)生活，善于去發(fā)現(xiàn)生活、探究生活，從生活中去汲取寫作的源泉、積累寫作的素材。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多多擴(kuò)展閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧、表達(dá)方式，通過閱讀大量?jī)?yōu)秀的文章和經(jīng)典的讀物，提升學(xué)生的知識(shí)水平，拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重視能力發(fā)展

在作文寫作中，有些同學(xué)是沒有東西可寫，而有些同學(xué)是可寫的太多了，但是寫得洋洋灑灑、邏輯不通、結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、主次倒置、表達(dá)方式單一，寫出來的作文有數(shù)量沒質(zhì)量、有內(nèi)容沒內(nèi)涵、有形似無神韻，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、立意不夠深入、表達(dá)不夠優(yōu)美，學(xué)生的寫作水平難以提高，寫作能力難以提升。

因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在寫作中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，用同樣的素材也能寫出不一樣的文章，就像一顆普通的蘿卜也能雕刻成驚艷的蘿卜花。在教學(xué)中，可以利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章謀篇布局，讓學(xué)生在概念圖的指引下能夠形成一個(gè)較完整的寫作思路，能夠圍繞文章主題來進(jìn)行寫作，然后在作文的段落排列、句子間的起承轉(zhuǎn)合、開頭過渡結(jié)尾的安排、辭藻修飾的潤色方面加強(qiáng)指導(dǎo)，使得學(xué)生寫出來的作文能夠在整體上符合邏輯、層次分明、分清主次，在形式上、細(xì)節(jié)上能夠精雕細(xì)琢，提升學(xué)生的整體寫作能力和寫作水平。

四、做好指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不斷進(jìn)步

有時(shí)候?qū)W生辛辛苦苦寫作一個(gè)月，老師草草一個(gè)“閱”就過去了，對(duì)學(xué)生的寫作成果不夠重視、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也不夠深入。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有不斷地思考和總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。如果學(xué)生寫完一篇文章之后，老師做不好指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，不對(duì)學(xué)生好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，不及時(shí)指出寫得不好的地方并提出改進(jìn)建議，不對(duì)每一次寫作進(jìn)行總結(jié)，那么學(xué)生就不能正確地認(rèn)識(shí)到自己的寫作優(yōu)點(diǎn)與不足，不能及時(shí)地針對(duì)弱點(diǎn)和缺陷采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)和彌補(bǔ)，這樣不利于學(xué)生寫作的進(jìn)步。

因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師要將寫作后的評(píng)價(jià)工作放在與寫作同樣重要的地位，認(rèn)真分析和點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生的文章，針對(duì)寫得好的表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，針對(duì)不足的及時(shí)指出并督促學(xué)生改善。教育學(xué)生要戒驕戒躁不氣餒，要對(duì)自己有信心，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)表示肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，為了提升小學(xué)寫作教學(xué)的效率和效果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和健康發(fā)展，老師要運(yùn)用好四步教學(xué)法，更好地為學(xué)生服務(wù)。

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