妙解古詩教學，熏陶文化素養
——以《望洞庭》為例

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區 王海帆

妙解古詩教學，熏陶文化素養
——以《望洞庭》為例

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區 王海帆

古詩是中華文化的傳承，小學古詩教學對提升學生文化修養、培養審美情趣方面都發揮著重要的作用。古詩語言精湛，講究遣詞煉句，意境頗為深遠，令人回味無窮。教學古詩富含著許多學問，教師要結合多種教學方法讓學生愛上古詩。本文將結合教學經驗，對古詩教學的策略進行探討，望彰顯課堂質量。

小學語文；古詩教學；文化素養

中國是一個蘊藏著深厚文化積淀的古國，上至上古時代的民謠、民歌，下至七言、五言，無不體現出中國詩歌淵遠的歷史性。新課程改革以來，小學古詩教學也都緊跟時代潮流，對教師的教學手段提出了更高的要求。傳統的教學方式已經無法滿足學生的學習需求。為此，教師要樹立科學的教學目標，為提升學生的語文素養不斷探究實踐。

一、多樣吟誦，品讀趣味

吟誦是學習古詩必不可缺的步驟。教學古詩，無論如何都離不開

吟誦，但吟誦并不只是單純直接地去朗讀，而是帶有語調、飽含情感、

特具韻律地去讀，這種方式最能夠調動學生朗讀的興趣。古詩教學要“以讀為本”，指導學生吟誦技巧，讓他們在讀中理解、體驗、感悟、收獲。

比如吟誦《望洞庭》這首詩時，教師先要為學生介紹詩歌描繪了哪些畫面，融入了詩人怎樣的情感，學生在吟誦時才能入境入情地去讀。詩中洞庭湖上月光跟水色相互融合,平靜的湖面沒有風拂過，仿佛未磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭湖的山水蒼翠如墨,如潔白銀盤里托著青青的螺。吟誦此詩時要懷著愉悅、舒暢的心情，表達出對自然山水的熱愛。“湖光秋月兩相和”情緒舒緩，語調平淡。“潭面無風鏡未磨”要讀出微微轉折之意，“遙望洞庭山水色”略顯縹緲、企盼，“白銀盤里一青螺”情感再次歸于平緩，但要帶著些許欣喜和驚訝，有感嘆自然風光神奇之意。指導學生朗讀后，再為學生播放名家朗讀錄音，讓學生跟在后面反復練習，注意示范者節奏的停頓、語調的變化、情感的起伏。接著，再找幾名學生分別朗讀，后一名學生朗讀前要對前一名學生的表現作出評價，指出優缺點，給予改正。

宋代萬岳曾經說過：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有要求學生反復吟誦、細細品味，不以背誦為滿足，只以感悟為目的，才能讓學生充分感受到古詩的語言美、音韻美。不同的詩歌類型有不同的吟誦技巧，教師要具體詩歌具體指導，逐步培養學生對古詩文的語感。

二、借助想象，感受意境

意境是古詩教學必不可缺的一部分，也是難度最高的一部分，由于意境多數都比較抽象，單單靠語言描繪，學生很難體會到內涵。所以必要時，教師應該借助現代教育手段，將詩歌中的畫面還原出來，讓學生發揮想象力，從整體上把握古詩，感受詩歌的意境美。

起先教學時，教師可以讓學生將目光投入到課本當中的配圖上，觀察這幅圖描繪了哪些景象。兩分鐘后，找學生回答：分別有穿著青衫布衣的詩人，如墨一般青黑的蒼山，山上有一座草亭。詩人站在回廊上靜靜地欣賞著洞庭湖的山水，回廊旁邊還生長著生命力頑強的樹木。整幅畫面就像潑墨的中國山水畫一樣意境悠遠。接著，教師再讓學生根據原詩，用自己的語言描述一下詩歌的畫面。這能夠訓練學生的語言表達能力和想象能力，將學生的注意力充分集中到詩歌的意境中，啟發學生去思考、去想象。或者也可以讓學生根據詩歌自主畫一幅山水畫，把洞庭湖的美景勾勒出來。無論效果如何，只要將詩歌中提到的“湖光”、“秋月”、“潭面”、“洞庭”、“青螺”表現出來即可。需要注意的是，這里的“青螺”并不是真的青螺，而是指青山。最后再利用多媒體，從網絡上搜索有關洞庭湖山水的視頻，帶領學生真正步入詩中的畫面，一覽其中的山水。學生好像身臨其境，怎能不了解詩歌豐富的意境呢？

古詩教學往往會受到條件的限制，不能夠實景實物地去觀賞，但是利用多媒體圖片、視頻等方式，學生能夠具有親身體驗之感，對詩意的理解也更加深刻。指導學生發揮想象力，用語言描述、動手描繪，能夠訓練學生的文字把握能力，再一次感知古詩意境的獨特性。

三、設計活動，拓展延伸

古詩除了陶冶學生情操，培養學生的審美感知能力外，還要注意對學生學習技能的培養。教師可以在課后為學生布置一些實踐性的作業，要求學生搜集與此詩有關的材料，將詩歌滲透到日常生活領域，達到學以致用的教學目的。

在學習完《望洞庭》后，教師可以讓學生在課下搜集一些劉禹錫其他的作品，一方面加深學生對作者的了解，另一方面也培養了學生搜集和處理信息的能力。鼓勵學生采用小組合作的方式進行，看哪組搜集的作品最多，歸納得更有條理。學生通過搜集資料發現，劉禹錫比較出名的作品有《烏衣巷》、《石頭城》、《蜀先生廟》、《陋室銘》、《秋聲賦》、《秋詞》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。他的作品風格或贊自然山水，或抒政場興衰，并且詩人對哲學也有所研究，是一位享有盛名的全才，不過仕途也和大多數才子一樣比較波折。課堂上，檢查了學生的搜集成果后，再帶領學生做一下分類，講述作者各個時期作品風格的變化，為學生的后續學習打下堅實基礎。

除了資料搜集活動外，也可以組織仿寫活動、讀后感活動等等。都可以加深學生對知識的印象，起到遷移鞏固的作用。學生要對古詩融入自己獨特的理解，才能更好地去把握古詩，領悟深奧的思想內涵。

總之，小學古詩教學任重而道遠。教師應從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面入手設計教學目標，培養學生的誦讀能力、想象能力、語言表達能力等等，有效地提升學生的文化品位，使他們從語文課堂中感受到沉醉與愉悅，形成良好的古典文化素養。