善用轉(zhuǎn)化思想，活化科學(xué)探究
——淺談小學(xué)科學(xué)探究問題的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 王薇斌

善用轉(zhuǎn)化思想，活化科學(xué)探究
——淺談小學(xué)科學(xué)探究問題的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 王薇斌

科學(xué)家鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”問題是科學(xué)探究的導(dǎo)火索。以探究式學(xué)習(xí)為主要方式的科學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)問題的引領(lǐng)，科學(xué)探究問題呈現(xiàn)的有效性影響著科學(xué)探究的效能。科學(xué)是一個龐大的知識海洋，科學(xué)問題可謂豐富多彩，有的科學(xué)問題隱秘性較強(qiáng)，有的科學(xué)問題理論性較強(qiáng)，有的科學(xué)問題領(lǐng)域過寬，這些問題讓小學(xué)生無從下手，無法開展探究學(xué)習(xí)。為了保障學(xué)生科學(xué)探究的質(zhì)效，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，我們要精心設(shè)計科學(xué)問題，遴選一些可研究的問題，或者將一些問題實施轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯栴}。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中善用轉(zhuǎn)化思想，活化科學(xué)探究，現(xiàn)將自己的教學(xué)實踐與反思與大家分享。

一、隱性問題轉(zhuǎn)化為顯性問題，為科學(xué)探究找到抓手

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為中心。”探究主題的確定與探究方法的選擇成為有效探究的關(guān)鍵，我們首先要考慮的是“探究什么？”而且要確保學(xué)生可探究，要讓他們有一個可靠的抓手，能夠接觸和感知到探究對象的存在，能夠通過觀察、實驗等手段在親歷探究中獲得科學(xué)結(jié)論、建構(gòu)科學(xué)知識。

自然界中的許多科學(xué)問題如同隱身人無影無蹤，我們必須將一些隱性問題轉(zhuǎn)化為顯性問題，使這些隱身人現(xiàn)身，讓學(xué)生能夠抓住它們，從而對它們有更深刻的認(rèn)識。例如，在教學(xué)蘇教版四年級《力在哪里》一課時，我考慮到力就像個隱形者，看不見，摸不著，為了使學(xué)生能感受生活中力的存在，感知到力的方向和大小，我借助轉(zhuǎn)化策略，想辦法讓力從無形變?yōu)橛行危蛊淇梢暬寣W(xué)生可感可知。我在讓學(xué)生想一想、找一找生活中的力之后，和學(xué)生玩力的游戲，在游戲中觀察、體驗力的存在。我組織學(xué)生玩“比手勁”、“彈硬幣”、“吹雞毛”等游戲，學(xué)生通過親眼觀察硬幣、雞毛的運動，親身體驗手腕的壓力，借助各種物體的變化，從而感知到力的存在。學(xué)生通過“拉拉力器”比賽、“玩橡皮泥”游戲和“使用彈簧秤”活動，在直觀形象的顯性認(rèn)識中感知到力的方向和力的大小，這些可感可知的探究活動讓學(xué)生對力有了真切深刻的認(rèn)識。再比如在教學(xué)《光的行進(jìn)》一課中，我為了讓學(xué)生能夠有效探究出“光在水中行進(jìn)的方向”，讓學(xué)生利用激光筆向水中照射，通過觀察紅色的激光路線從而發(fā)現(xiàn)光在水中是沿直線傳播的。

二、較大問題轉(zhuǎn)化為較小問題，為科學(xué)探究找到入口

雖然科學(xué)課程提出讓小學(xué)生“像科學(xué)家一樣去探究”，但小學(xué)生畢竟與科學(xué)家的研究能力與水平相差甚遠(yuǎn)，因此，小學(xué)生探究的科學(xué)問題不能完全等同于科學(xué)家所研究的問題，小學(xué)生探究的問題不能過大，必須在其探究能力范圍之內(nèi)。我們可以采用轉(zhuǎn)化策略，將一些較大問題轉(zhuǎn)化為較小問題，為學(xué)生的探究找到入口。

德國物理學(xué)家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”學(xué)生主體性體驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而有些較大科學(xué)問題的探究活動是無法讓學(xué)生直接體驗的，因此，我們不要將這些大問題直接拋給學(xué)生，而是將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生體驗的較小問題。例如，蘇教版六年級《登月之旅》一課的教學(xué)重點是知道環(huán)形山的成因，由于條件限制，暫時無法讓學(xué)生登上月球去觀察和研究環(huán)形山，因而我們只能通過模擬實驗來探究環(huán)形山的形成。在教學(xué)中，我就對學(xué)生說：“請同學(xué)們猜想環(huán)形山是怎么形成的？”有些知識面廣闊的學(xué)生回答說：“環(huán)形山是隕石或流星撞擊月球形成的。”“怎么驗證我們的猜想呢？我們現(xiàn)在還無法到月球上去進(jìn)行驗證性研究，要不讓我們先通過模擬實驗來驗證猜想，好嗎？”我立即引導(dǎo)學(xué)生將大問題轉(zhuǎn)化為小問題，“我們用什么模擬月球表面的土壤呢？用什么模擬隕石呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討實驗材料，“我們可以用沙子模擬月球表面的土壤，用鵝卵石模擬隕石。”聰明的學(xué)生想出實驗材料，接著，我讓學(xué)生親手操作模擬環(huán)形山的形成，并深入探究“環(huán)形山大小的影響因素”。有了較小的切口，學(xué)生探究起來就比較輕松容易。

三、科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，為科學(xué)探究找到原型

瑞典物理化學(xué)家阿倫尼烏斯說過：“一切自然科學(xué)知識都是從實際生活需要中得出來的。”生活是科學(xué)的源泉，科學(xué)問題的原型都潛藏于生活之中。科學(xué)問題的探究應(yīng)回歸于自然生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開研究，與生活結(jié)合的探究才會更有效。因此，我常常將一些科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，把科學(xué)問題置于生活背景之中，提高探究的可操作性。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，在學(xué)習(xí)了遺傳這一科學(xué)概念時，我組織學(xué)生觀察比較自己與父母的長相，說說自己與父母之間的相似特征，讓學(xué)生觀察生活中的動物家庭，尋找小動物和父母之間的相似點，從而讓學(xué)生在觀察比較中懂得這些子代與父代之間的相似特征就是“遺傳”。在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》一課中，為了認(rèn)識“不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)換”，我引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的一些問題，如“水是怎樣燒開的？”“看電視需要有什么？”“太陽能熱水器中的水為什么會變熱？”通過研究這些生活問題，從而對“能量的轉(zhuǎn)換”這一科學(xué)問題有了深入的認(rèn)識。

“教無定法，貴在得法。”讓我們在科學(xué)教學(xué)中聚焦問題的設(shè)計與提出，善用轉(zhuǎn)化策略，使每一個科學(xué)問題更具探究性，讓科學(xué)探究靈動高效。