從寫第一個(gè)字開始

浙江省浦江縣大溪中心小學(xué) 張嫦嫦

從寫第一個(gè)字開始

浙江省浦江縣大溪中心小學(xué) 張嫦嫦

孩子平時(shí)的作業(yè)中錯(cuò)別字越來越多，本文通過分析錯(cuò)別字的知覺分析水平、學(xué)習(xí)遷移作用等內(nèi)因入手，從教學(xué)方式、漢字特點(diǎn)、社會影響等外因闡述，最后進(jìn)行了錯(cuò)別字的矯正策略研究，以提高識字教學(xué)效率。

低段；錯(cuò)別字；成因；矯正

“我在家里作做（做作）業(yè)。”

“我喜歡綠色的樹十口（葉）。”

“我們在高興地晶（唱）歌。”

“同學(xué)們在操場上踢是（足）球。”

這些都是一年級小朋友寫出來的句子。小學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)別字越來越多，到了中高年級，由于識字?jǐn)?shù)量越來越多，錯(cuò)別字也跟著增加。作為一名語文教師，想辦法減少學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)是非常重要的，因?yàn)槲覍﹀e(cuò)別字的成因和矯正策略做出了如下闡述。

一、錯(cuò)別字的成因

所謂“錯(cuò)別字”，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。所謂“錯(cuò)字”，是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字，故稱之為“錯(cuò)字”。 所謂“別字”，是張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字，故稱之為“別字”。錯(cuò)別字的成因，可以將其分為內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因

1.知覺分析水平：低年級學(xué)生知覺的分析綜合水平不高，在知覺一個(gè)新事物時(shí)往往出現(xiàn)兩種傾向：知覺事物較強(qiáng)的部分而忽略了事物的整體；或者粗略地知覺事物的整體而忽視了組成整體的一些重要細(xì)節(jié)，因此他們對事物只是產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)、不精確、割裂的初步印象。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)常常混淆漢字的偏旁“礻”、“ 衤”，書寫漢字時(shí)漏掉或者隨意添加筆畫等。

2.學(xué)習(xí)遷移作用：遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它包括先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即順向遷移；也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，即逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來分又可分為正遷移和負(fù)遷移：凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的，都是負(fù)遷移。例如，在教學(xué)生字“低”時(shí)，我們常常教育孩子不要把下面的一點(diǎn)漏掉。這對于教學(xué)后面的生字“底”有一種正遷移作用，但是對教學(xué)生字“紙”時(shí)卻存在著一定的負(fù)遷移作用。當(dāng)然，后來學(xué)的“紙”對之前的“低、底”也會有一定的干擾。

3.記憶品質(zhì)與遺忘規(guī)律：“記憶”是人對以往感知過的事物及經(jīng)驗(yàn)在大腦中留下痕跡，并在一定條件下對感知過的事物及經(jīng)驗(yàn)又重新出現(xiàn)。記憶的持久性和記憶的準(zhǔn)確性大大影響著小學(xué)生。例如：當(dāng)小學(xué)生不會寫某字又不愿查字典時(shí)，他們往往用一個(gè)同音字來替代，從而寫出錯(cuò)別字。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢。學(xué)習(xí)過的知識在大腦中保留的多少隨時(shí)間的前進(jìn)而逐漸衰減。學(xué)過的字，由于學(xué)生不愿意及時(shí)復(fù)習(xí)或不知道怎樣復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了所學(xué)的字不久就忘記了，或者說已經(jīng)部分地忘掉了，這也就影響了學(xué)生對字形的識記。

4.有意、無意注意：對于小學(xué)生，特別是注意的品質(zhì)較差的低段學(xué)生來說，無意注意占了主導(dǎo)地位。讓小學(xué)生將注意力長時(shí)間地集中在無趣的寫字練習(xí)中，小學(xué)生是難以忍受的，他們更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯(cuò)別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。

（二）外因

1.教學(xué)方式：小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大。如果識字教學(xué)中教師沒有掌握構(gòu)字的規(guī)律，或者音、形、義結(jié)合力度不夠，或者識字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生就不能對漢字的音、形、義全面掌握，這就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。

2.漢字特點(diǎn)：漢字的數(shù)量之多是非常驚人的。從古到今，漢字的總字?jǐn)?shù)已達(dá)到八萬多個(gè)，通用漢字為七千多個(gè)。而漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一方面，漢字筆畫很多，以七千個(gè)通用漢字為例，筆畫在7畫至15畫的多達(dá)五千個(gè)以上，最多的一個(gè)漢字筆畫多達(dá)36畫；另一方面，漢字的結(jié)構(gòu)單位筆畫和部件組合模式也是多種多樣的。其中形近字和同音字是低段學(xué)生最容易混淆的，如形近字中筆畫相同，位置不同的“人和入”； 字形相近，筆形不同的“己和已”；字形相近，偏旁不同的“讀和續(xù)”；同音字中的“籃球”寫成“藍(lán)球”，“色彩”寫成“色采”；“兒童”寫成“兒同”。

3.社會影響：我們到縣城的各個(gè)角落走走，不難發(fā)現(xiàn)，如今的錯(cuò)別字和不規(guī)范的繁體字、簡化字、異體字隨處可見，不勝枚舉。如把“賣籃球”寫成了“賣蘭球”，低段學(xué)生行走在大街小巷時(shí)，這樣的錯(cuò)別字必將會影響孩子的學(xué)習(xí)。

二、錯(cuò)別字的矯正策略

（一）精心設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生，無意注意占了主導(dǎo)地位。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。一個(gè)生字和學(xué)生的第一次見面是非常重要的。因此，教師在教授新字時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、演變歷史等，使學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生“新”、“奇”感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生一些比較感興趣的識字方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)改錯(cuò)意識

一位哲人曾說過：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。這充分說明了習(xí)慣的重要。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最好是從低段就開始培養(yǎng)。寫字時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，每個(gè)字一筆一畫，寫得工工整整，寫完后認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)及時(shí)改正等等，這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成了這些寫字習(xí)慣，就能極大地減少錯(cuò)別字產(chǎn)生的機(jī)率。

教師在平時(shí)可以用多種方法，鼓勵學(xué)生坐好姿勢，寫好生字。如建立“啄木鳥俱樂部”。在學(xué)生寫完作業(yè)以后，在老師批改之前，學(xué)生就可以當(dāng)一次“啄木鳥”，同桌交換作業(yè)本，尋找同桌的錯(cuò)別字。如果找到了錯(cuò)別字，就用不同的筆把它圈出來，并帶到講臺上去，等候醫(yī)治。等其余啄木鳥都尋找結(jié)束，就請所有的“啄木鳥”一起來醫(yī)治這些錯(cuò)別字。診斷完所有的錯(cuò)別字后，由啄木鳥小能手把錯(cuò)別字都匯總到“啄木鳥俱樂部”。

（三）玩中復(fù)習(xí)漢字，鞏固已學(xué)知識

小學(xué)生的記憶力非常好，同時(shí)他們的遺忘速度也快，因此不光要教得好，學(xué)得好，還要記得牢，常常給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。除了用抄寫、默寫、聽寫來幫助學(xué)生鞏固以外，還要采取不同的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以開設(shè)班級特色課，通過做游戲的方法來進(jìn)行鞏固。如“變字”游戲：給生字加一筆、減一筆、換一筆，可以給予表現(xiàn)積極的學(xué)生一份小小的獎勵，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識。

在語文教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的機(jī)率很高。其實(shí)，只要我們老師多付出一點(diǎn)責(zé)任，多給予一些關(guān)注，就能使學(xué)生及時(shí)地糾正錯(cuò)別字。只要我們老師勤奮一點(diǎn)，采取一些有效的措施，就能使學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。希望在老師的努力之下，我們孩子從寫第一個(gè)字開始，作業(yè)本中的錯(cuò)別字會越來越少，直至消失。

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[2]唐春紅.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因探析[D].首都師范大學(xué)，2009.

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