寫出童趣童真，表達真情實感

安徽省舒城縣文翁中學 汪智華

寫出童趣童真，表達真情實感

安徽省舒城縣文翁中學 汪智華

目前小學生作文中無病呻吟的現象比較多，寫作脫離現實生活，有的小學生習作完全迎合家長、迎合老師的心理，作文中成人化的語言比比皆是。造成這種現象的原因是多方面的，筆者從事多年的小學語文教學，我覺得應該從《語文課程標準》出發，引導學生在寫作的同時關注現實生活，從生活中表達學生心中的所思所想。“我手寫我心”，教師要珍視童心，關注童趣，與小學生一起成長，鼓勵學生寫出作文的個性，寫出作文中的童趣，讓作文充滿童真，語言符合孩子的口吻，從而把作文教學與育人教學緊密結合起來。

一、珍視童趣，表達真情實感

葉圣陶先生多次強調，寫作的時候不能僅僅憑借想象，要從生活中感悟出來的文章才是優秀的文章。如果需要創作，第一也要從生活中來，學會觀察生活、體悟生活，生活是寫作的源泉。小學生的視野和成人的視野不一樣，他們流露出來的情感是天真的、充滿童年的趣味。教師在指導學生寫作的時候，要保護好這種天真的童趣，慢慢引導學生把這種情趣用語言文字表達出來。 針對小學生天真無邪的性格特點，語文教師要創造一些多姿多彩的活動，讓學生在活動中體悟趣味、展現學生的不同才能，獲得寫作的第一手素材。例如每年春游、秋游的時候，帶領學生游玩舒城縣著名景點“情侶峰”、“萬佛湖”、“萬佛山”，學生走出課堂，感受大自然，有的學生探究“情侶峰”命名的由來，采訪當地老百姓；有的學生游完萬佛湖后，提出很好的建議：要保護好這方神圣的水資源；有的學生登上“萬佛山”后，感嘆“一覽眾山小”！學生在多姿多彩的自然界中獲得有趣的感悟，就有了寫作的靈感，孩子眼中的所見所感永遠充滿著童年的趣味，將這種感受寫成文字，教師要鼓勵、創造機會讓學生寫出真情實感的作文。

二、珍視童真，表達真情實感

冰心說過，兒童是最可愛的群體，他們最善于發現新事物、最善于感知新事物。語文教師在作文教學中要多方面保護兒童的童真，讓兒童在真實的環境下成長，擁有健康個性和健全人格。兒童的成長過程中，教師要關愛兒童，呵護兒童，讓兒童的心靈充滿陽光。兒童感受到溫暖，在心靈深處受到滋潤，那么兒童也會把美好的情愫傳遞給他人。例如，我的班級中很多學生是留守兒童，如何關愛留守兒童就是一個值得探究的課題。在教學《愛之鏈》這一篇課文時，喬伊、老婦人、小店主等人的美好心靈深深地打動了學生，我就抓住教育契機，讓學生回憶在生活中有沒有接受過別人的無私幫助，滴水之恩，要涌泉相報。很多留守兒童寫出了自己成長過程中，有許多不知名的好心人的幫助，有老師的諄諄教誨，有父母的關愛。在潛移默化中展現了學生童真的一面，并用文字記錄下來，久而久之，他們就學會說真話，抒發真摯的情感，不會在作文中胡編亂造故事。一篇文章有了真情實感，才會是好的文章。除此之外，教師也可以讓學生學習寫作詩歌，兒童對生活中美好的事物進行觀察，有了新的體會后，會用詩歌表達獨特的人生感悟。

三、珍視童言，表達真情實感

語言是思維的外殼。小學生的作文語言是小學生思維方式的直接反映。葉圣陶先生曾經指出，在教小學生寫作的時候，要用小學生的眼光來發現生活，學習小學生的語言表達方式。毋庸置疑，小學生的話語系統天真、純樸，即使是不能準確表達自己的所思所想，也是童言無忌，想說什么就表達什么。有一次，有個語文老師布置學生寫《周末趣事》，一個學生寫周末晚上怎樣躲在被子里在手機上打游戲的故事，有真情實感，但是這個老師把學生作文用手機拍了照，傳給孩子媽媽的微信上，孩子媽媽勃然大怒，當天就狠狠教訓了孩子，從此孩子在作文中再也不敢說真話、抒發真情了。我感覺，在小學生作文評價方式上要多元化，對于學生的實話實說，教師要鼓勵，正確引導，教師和家長都要營造輕松愉悅的教育氛圍，鼓勵學生說實話，寫實在的東西。與此同時，也要啟發學生作文語言不需要辭藻華麗，不需要四平八穩的“八股文”，不需要寫出千篇一律的文章，一千個學生就有一千種不同的語言方式，能夠寫出想要表達的意思就可以了。例如在學習了《三亞落日》一文后，我布置學生寫家鄉的落日，用樸素的語言恰如其分地準確寫出家鄉的落日特點就可以了，然后把家鄉的落日與三亞的落日進行對比，讓學生體悟寫作的特色，寫作中用語的不同，寫作中表達情感的不同，一方面加深學生對課文的理解，一方面又是學習的遷移，提高了學生的寫作素養。

四、珍視評價，表達真情實感

隨著社會的發展，小學生作文評價系統也需要與時俱進。傳統意義上的作文評價是學生寫作文后，教師批改，教師擁有絕對的話語權。這種評價方式需要變革創新，在作文評價系統中，鼓勵學生表達真情實感。好的文章是修改出來的，“文章不厭百回改。”首先，要學生自己讀自己的文章，與作文對話。學生在讀自己文章的時候，會發現許多問題，自己發現文章的語句不通、錯別字、層次不清楚等問題，先自己修改，讓學生養成修改文章的好習慣。其次，提倡小組合作批改。學校里學生與學生之間交換批改作文，他們互相學習彼此習作的優點，指出彼此習作的缺點，爭論好的習作應該怎樣寫，小組合作批改可以很好地交流，在交流中把自己的觀點說出來，達到互贏的目的。在這個過程中，教師也可以參與，學生與學生互動、學生與教師互動，甚至師生與文本互動，都可以豐富評價的方式。最后，教師點撥，激勵學生。針對學生作文中的共性特征，教師要善于總結，指出不足，表揚優點，作文批改重在過程，讓學生感受到批改作文是一種更重要的學習。好的優秀的習作，教師可以推薦有關報紙雜志發表，或者把優秀的習作編輯出書。作文評價是一個系統工程，還可以邀請家長作為評委，拓展評價的方式，讓評價內容豐富多彩，在整個評價中，學生、教師、家長互相學習，傾吐自己的觀點，其樂融融，讓作文評價充滿著真情實感。

陶行知先生曾經說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在我看來，語文學習的外延的確與生活的外延相等。在作文教學中，面對現實困境，語文教師要做改革的弄潮兒，激發兒童的寫作熱情，珍視童趣、珍視童真、珍視童言，讓學生在作文中流露出想說的話、想抒發的情感。《文心雕龍》指出：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成。”所以，在作文教學中，應呼喚學生寫出真情實感的佳作。

[1]葉國品.小學生作文教學應求真求實求樂[J].語文教學與研究，2014（22）.