積極模仿，促進讀寫能力高效發展

江蘇省海安經濟開發區實驗小學 賈恩梅

積極模仿，促進讀寫能力高效發展

江蘇省海安經濟開發區實驗小學 賈恩梅

讀寫結合作為綜合兩種傾向的綜合性課堂練習，承載人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重職能，成為歷練學生語言表達能力的重要方式。對于中年級學生而言，要提升讀寫能力，首先就應該從模仿開始。宋代著名學者朱熹曾經說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文章；讀得蘇文熟，便做蘇文的文章。”由此可見，模仿應該成為閱讀教學推動學生讀寫能力發展的重要內容。本文提出要洞察言語形式，在模仿獨特句式中促進讀寫能力發展；揣摩結構聯系，在模仿典型語段中促進讀寫能力發展；深入辨析細節，在模仿修辭手法中促進讀寫能力發展。

言語形式；揣摩聯系；辨析細節；積極模仿

一直以來，閱讀教學總是呈現出兩種截然不同的傾向：時而注重意會性的閱讀感悟，時而注重純語言的機械性訓練。自2011版《語文課程標準》提出語用教學理念以來，讀寫結合作為融合兩種傾向的綜合性課堂練習，承載人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重職能，成為歷練學生語言表達能力的重要方式。對于中年級學生而言，要提升讀寫能力，首先就應該從模仿開始。宋代著名學者朱熹曾經說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文章；讀得蘇文熟，便做蘇文的文章。”由此可見，模仿應該成為閱讀教學推動學生讀寫能力發展的重要內容。

一、洞察言語形式，在模仿獨特句式中促進讀寫能力發展

語句是語言單位中表情達意最為重要的語用形式，教材課文中有著眾多構思獨特的句式，如果教師運用得當，就可以成為中年級學生仿寫的藍本。教師要在文本解讀的過程中善于發現并開掘這些資源，遴選適切的讀寫結合點，引領學生進行仿照性練筆。

如在教學《田園詩情》時，作者在描寫牛犢和老牛的生活狀態時，就創造性地運用了虛實結合的句式展開描寫。這對于學生來說是第一次接觸，教師先引領學生深入到文本的語言中進行解剖，發現言語形式的表達秘密，而后嘗試將其中某一部分內容刪除，對比前后表達效果的差異。這樣的感知，就是著力于學生閱讀能力的形成，為學生后續的仿寫奠定基礎。隨后，教師組織學生運用“有的（ ），好像（ ）”的句式展開仿寫，學生就能梳理成長，在模仿之中歷練自己的表達能力。這一過程的讀寫結合，摒棄了鸚鵡學舌地機械模仿，而是重在對學生言語能力的重新構建，讓學生經歷了從理解到運用的思維轉化，將言語主體和對象之間的信息進行轉化、生成。

借助于這樣的訓練，學生有了讀的參與，也有了寫的歷練，真正凸顯了由讀到寫的思維遷移，有效地促進了學生讀寫能力的發展。

二、揣摩結構聯系，在模仿典型語段中促進讀寫能力發展

教材中的文本都是本質兼備的典范之作，其中典型的段式完全可以成為學生進行模仿練筆的范式。教師就需要在文本解讀時，合理研制、正確遴選課文中最為精彩的語段，引領學生在閱讀中發現語段的結構特點和表達規律。對于中年級而言，語段內在結構最為常見的就是總分總，而一般的教學總是習慣于要求學生列分出哪些是總起、總結，哪些是具體的分寫，但為什么在實踐表達時，卻總顯得不夠合理和精彩呢？主要原因就在于教師沒有將語段模仿的精髓滲透進閱讀教學之中。

如在教學《北大荒的秋天》的第四自然段時，教師緊扣中心句“原野熱鬧非凡”，選擇了“大豆、高粱、榛樹”等幾個方面展開細致分寫，彰顯了鮮明的總分總結構，但如果僅僅如此分析，并急著要求學生進行仿寫，學生的認知只會停留在原有的條件中。于是，教師引領學生將思維再次精細化，在深入細讀的過程中探尋出這三個部分，作者還是分別從聲音、豐收、色彩不同的側面展開描寫的，由此才能形成真正意義上的總分。在這樣的基礎上，教師引領學生以“街上真熱鬧”為中心句，模仿課文中的總分總結構，才能形成形似神更似的模仿境界。

由此可見，在閱讀教學中引領學生進行模仿練筆，不能僅僅關注文本語段的外顯形式，更應在閱讀中感知其內在聯系，并在實踐練筆中將這種聯系運用在自己的實踐過程中，才能真正彰顯出讀寫結合的教學功效。

三、深入辨析細節，在模仿修辭手法中促進讀寫能力發展

相同的事件、相同的景色、相同的現象，在不同的筆下就會呈現出完全不同的狀態，這是為什么？主要就在于不同的寫作者所運用的表達技巧各不相同。對于中年級學生而言，讀與寫相互交融的過程，不僅要關注句式和語段等語言單位，同時也應重視文本中修辭手法的運用。只有真正感知了修辭手法所形成的表達妙用，內化修辭的使用技巧，學生才能寫出才情兼備的文字來。

以王宜振的經典兒童詩《秋天》的教學為例，這首詩歌用形象的語言、飽滿的熱情細膩地描寫了秋天的景色和豐收的景象，讀來令人振奮人心。而在引領學生進行讀寫結合時，教師就將教學的關注點聚焦在作者所大量運用的擬人、比喻等修辭手法上，如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”一段，很多學生由于對擬人手法較為了解，一眼就看出作者所運用的修辭手法，但如果就這樣直接要求學生進行模仿，學生也能在外在形式進行機械模仿。教師可以引領學生感受“蘋果穿紅襖”、“葡萄批紫袍”在事物、色彩、動詞運用上的精確性和匹配性，然后引領學生進行思考：秋天的果園，還會有哪些果實可以繼續寫下去呢？在這樣的基礎上組織學生進行實踐練筆。

在這一案例中，教師就是緊扣擬人手法運用的具體細節，讓學生結合具體的語境進行感知，豐富了學生擬人手法的運用技巧，有效地將閱讀辨析與實踐寫作進行有機融合，促進了讀寫能力的高效發展。

總而言之，閱讀不能僅僅是“讀”占鰲頭，也不能總是“寫”的體現，只有強化閱讀與寫作的交融，在讀中明確寫的方向，在寫中落實讀的成果，讓“讀”與“寫”相互融合，才能真正促進學生讀寫能力的雙重發展。