關注“好課”特質 聚焦教學設計
——以《滴水穿石的啟示》的教學為例

江蘇省太倉市弇山小學 郁 婷

關注“好課”特質 聚焦教學設計
——以《滴水穿石的啟示》的教學為例

江蘇省太倉市弇山小學 郁 婷

什么樣的課是好課？好課即是一堂高效課。要設計一堂好課，首先要領會新課程標準的精神和理念。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

這段話中對語文課程的重要特點進行了闡述，對語文課程的教學重點加以強調，突顯出了語文課程對學生的全面發展和終身發展打下基礎。總的說來，新課標要求教師要切實培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，才能算較有效地把握了語文學科的特征。換句話說，一堂好課，應該致力于培養學生的語言文字運用能力，關注學生綜合能力提升的課。那么“好課”的設計，就需要教師能從教材出發，創造性地使用教材，顛覆傳統的教學形式，落實學生的言語訓練，促進語文能力的提高。

下面以《滴水穿石的啟示》一文來談“好課”的設計。

一、“好課”要把握教學目標——咬定青山不放松，立根原在破巖中

說理性課文在小學四年級課本中開始出現，是分析問題、講明道理、進行論證的文章。這類文章結構清晰，觀點明確。在學習這類文章時，應該引領學生立足文本，把握文章結構特點，在學習中體會說理性文章是如何說理的。教學目標的設定要基于教材體裁特點的基礎，整體把握文本內容，研究表達形式。

《滴水穿石的啟示》一文開始使用在安徽廣德的太極洞內一個“滴水穿石”的自然想象引出作者的觀點，接著以三個正例和一個反例來論證觀點，最后對于提出的觀點進行總結。整篇文章既是讓學生了解說理文說明的一個道理，又能知道用了哪些方法進行說理。基于以上的認識，這篇課文的教學目標設計如下：

1.理解課文內容，感悟滴水穿石給予我們的啟示，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

2.通過品讀正反事例，初步感受說理文事例典型、語言簡潔、正反論證、有說服力的文體特點。

要達成以上兩個目標，讀和體會是關鍵。讀是語文教學的重要組成部分，尤其是文中出現不少和“滴水穿石”意思相近的詞語。體會是學生語文素養的體現，在這里，教師要充分分析教材，超越教材，從教材出發，抵達學生的最近發展區，激發學生學習的潛能。

二、“好課”應關注內容、方法——學非探其花，要自撥其根

《滴水穿石的啟示》這樣的說理文板塊清晰，簡單易懂，從提出觀點、舉例論證、得出結論這樣的步驟加以說理。整篇課文學生都讀得懂，但學習不能停留在表面，要尋根。那么教師在這里就必然要思考教什么的問題。基于學情分析，學生讀明白這篇說理文說明的是一個道理，但是對于課文是如何做到讓人“服“理的，這點學生還不是很能關注到，這就需要教師進行引導。整篇課文我設計了幾個大問題來銜接板塊設計：1.什么是說明文？（課前預習搜集資料）2.怎么寫說明文?(借助課文來學習說明文)3.我來怎么寫說明文？（聯系生活仿寫說明文）

學生是學習的主人，一堂“好課”的設計要能夠做到盡量減少教師碎問，大量增加學生的實踐活動。

《滴水穿石的啟示》板塊設計：

1.了解說理文

說理文有別于其他文體，學生通過前期的預習查找相關資料，能充分體現學生學習的自主性。學生舉例說明課內外接觸的說理文，亦可介紹說理文的文體和結構特征。此次活動的目的在于對課文有體裁意識，初步感受交流學習資源。

2.借助課例學習說明文

①梳理論點——凝練成兩個詞：目標專一，持之以恒。②小組合作：緊扣觀點，讀讀事例——解決“頑石”、“滴穿”。③學正反事例。此次活動的目的是讓學生在小組合作交流中突破難點，理解例子中的“頑石”、“滴穿”的含義。單獨的反例引發關注，從而感受說理文事例典型、語言簡潔、正反論證、有說服力的文體特點。

3.編寫習作提綱

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”聯系生活說現象，交流觀察啟示，從課內延伸到了課外。此次活動的目的是讓學生將看到的生活中的啟示編寫成習作提綱，在練寫事例中體會說理文典型、精煉的特點。

三、“好課”能刺激、觸動學生——隨風潛入夜，潤物細無聲

所謂“好課”，是孩子們小手直舉，小臉通紅。如何描繪一堂好課給孩子帶來什么感覺？“好課”能刺激、觸動學生，給學生帶來緊張感、興奮感、愉悅感、期待感、幸福感……教師在潛移默化中滲透了教學智慧。

教學目標和過程的實施都需要以品讀語言為恒心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻。學生會的老師不教，那么老師還能教什么，讓學生們都滿懷期待。《滴水穿石的啟示》列舉了古今中外三位名人的例子來體現說理文“典型”這個特點。第一個李時珍的例子用了六十個字，曾經也學過一篇長長的課文《李時珍夜宿古寺》，同樣講的是李時珍查訪草藥的事情，為什么這里卻不用《李時珍夜宿古寺》的例子？一石激起千層浪，學生們紛紛舉起小手，他們的眼神中充滿了興奮感、愉悅感、期待感，一位同學沒說完整還要接著說，教師引領學生不著急，慢點說，尊重學生的回答。在學生交流的基礎上，引導學生誦讀這一自然段，體會說理文“精煉”的特點。

課文還用了一個反例，再問：同樣是雨水，為什么卻穿透不了石頭？這個問題更具有思考性，有著上一個問題的充分思考，這個問題也難不倒，更加容易刺激學生的神經。學生們會自然聯想到滴水穿石需要具備兩個條件：目標專一、持之以恒。學生能夠自然結合生活來談談對于雨水不能穿石的理解，甚至會聯想到書本上接觸過的或新聞里了解的人物例子。

一堂“好課”的設計是基于扎扎實實地進行研讀教材，與學生的學習狀態緊密聯系在一起。以致力于培養學生的語言文字運用能力為前提，才能關注學生綜合能力提升的。落實學生的言語訓練，促進語文能力的提高，“好課”才會帶來更多驚喜。