從“環境”出發：揚起兒童“深度”閱讀的風帆

江蘇省太倉市沙溪鎮第一小學 柏晶晶

從“環境”出發：揚起兒童“深度”閱讀的風帆

江蘇省太倉市沙溪鎮第一小學 柏晶晶

小學語文閱讀教學是語文教學的核心環節，它對學生語文素養的形成起著至關重要的作用。當下小學語文閱讀課堂中，強調感悟、注重體驗、崇尚個性已逐漸成為語文教學的新追求。正因如此，各種“走馬觀花式”的閱讀充斥著語文課堂，在熱熱鬧鬧的課堂表象之下，往往容易造成淺表性閱讀，從而導致語文課堂閱讀質量不高，當然更不利于學生語文核心素養的形成。因此，語文課堂亟需呼喚“深度”閱讀。

一、“環境描寫”：當前小學閱讀中一個被忽視的群落

1.閱讀動機出現明顯偏差

閱讀動機是指由與閱讀有關的目標所激發、引導和維持個體閱讀活動的內在驅力。它是一種能夠喚起學生閱讀行為、強化閱讀過程、提高閱讀效率的重要驅動力。小說文本中的人物形象刻畫鮮明、故事情節跌宕起伏、人物命運扣人心弦，這些內容強烈地激發了學生的閱讀興趣，促使學生閱讀動機的形成，但不經意間卻錯過了環境描寫的閱讀。

2.閱讀注重數量忽略質量

學習語文只有不斷擴大知識面，提高閱讀量，才能有較好的積累和良好的語感，但不能片面地注重閱讀數量，而忽視了閱讀質量。許多學生閱讀時只想知道故事結局，隨意地將環境描寫“走馬觀花”式地一掃而過，不能細心地揣摩環境對塑造人物形象、推動情節發展的重要作用，不能通過想象將作者描繪的環境在腦海里生動再現，極度缺乏深度閱讀。

3.閱讀方法指導存在疏漏

知識的習得是一個循序漸進、螺旋上升的過程，這一過程需要教師不失時機地加以點撥和引導，輔助學生更好地進行有意義學習。小說文本中的環境描寫對于小學生來說是陌生的，閱讀時自然很難主動關注。而小學階段“環境描寫”不是閱讀教學考查的重點，功利心態促使教師重人物、情節的品味，而忽視環境描寫的指導。

二、從“環境”出發，引領兒童“深度”閱讀的有效策略

高年級閱讀教學中，教師要前瞻性地引導學生把握小說的文體特征，通過研讀“環境描寫”來深入故事情節，品悟人物形象，從而達到“深度”閱讀的目的，真正提高閱讀教學質量。

（一）依托對比，讓思維在“環境”中碰撞

1.開掘環境與形象的對比，悟“環境”之妙

文學創作離不開對比。小說作品中，作者為了生動刻畫人物形象，突出其性格特點，常常為人物設置符合身份的自然環境，有意識地使環境與人物形象形成鮮明的對比，從而起到深化情感與思想，擴大作品表現力的作用。因此，教師要深入挖掘環境描寫對塑造人物形象的襯托對比作用，引領學生真切感悟環境描寫的妙處。

如《愛之鏈》一文對餐館的描寫——“十分破舊，光線昏暗”，表明女店主家很窮，條件簡陋，而“雪白的毛巾”卻塑造了女店主勤勞善良的形象。破舊的餐館與雪白的毛巾形成鮮明對比，教師引導學生在已有認知基礎上豐滿了人物形象，讓學生的思維在環境中得到碰撞，讓他們真切地感悟到環境描寫的妙處。

2.品賞文本與原文的對比，探“環境”之趣

如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住環境描寫在內容和形式上的特點，但如果把它和同類的讀物或原文進行一番比較，文本的本質特點就更加容易理解和把握。在學生理解感悟無法深入時，教師要主動扮演課堂引路人的角色，逐步引導學生通過環境的對比品讀，欣賞環境描寫的獨特魅力，適時借助朗讀引領學生入情入境，體現濃濃的語文味。

如教學《三打白骨精》時，先讓學生圈畫出描寫環境的詞語朗讀談感受，他們只能說到山的高和險，朗讀也索然無味，這在意料之中。接著出示《西游記》原著中的環境描寫，再讓他們讀后談感受，此時孩子們思如泉涌，在情動辭發時，教師及時牽引學生回歸文本再讀句子，此時環境雖只有兩個詞語，但感受已截然不同了。

（二）填補空白，讓人物在“環境”中豐滿

1.借助想象，描摹已知畫面

既是“已知畫面”，為何還需“描摹”？因為品味語言文字，需要與具體事物聯系起來，才能深入領會其豐富的內涵。所以教師要啟發學生根據描述，運用自己的知識、經驗展開想象，把文字轉換成浮現在腦海里的一幅幅畫像。

如教學《窮人》時可以這樣引導：“讀了這些描寫環境的詞語，你仿佛看到了什么樣的畫面？”教師借助描寫環境的詞語，引導學生通過想象具體的畫面，真切感受當時環境的惡劣，襯托出漁夫因生活貧窮而付出的艱辛勞動，從而豐滿了人物的形象。對于環境描寫，教師需要啟發學生通過閱讀在腦海中想象，最后借助說話或朗讀將畫面加以呈現，從而更好地感知人物，提升閱讀和表達能力。

2.讀寫結合，再造未知畫面

一幅山水畫，有的地方只寥寥勾勒幾筆，有的地方則干脆“留白”，好的小說也是如此，作者會在恰當的地方適度“留白”。教師要積極尋找環境描寫空白處并創設讀寫結合點，合理設計寫話內容，恰當利用“填補空白”來激發學生想象，通過表達再造未知畫面，同時為習作教學做出極好的鋪墊。

《愛之鏈》一文恰恰在結尾處留下了環境描寫的空白，不妨這樣設計：“請你發揮想象，以‘清晨，喬伊醒來……’的開頭，續寫一段符合人物心情的環境描寫。”比如可以選擇破舊的桌子、褪色的窗簾、燃得很旺的火爐來寫；可以寫早晨的陽光和雪景里堆雪人的孩子們，突出希望和生機；還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條……這樣的設計既鍛煉了表達能力，又豐富了人物形象，加深了對小說主題的領悟，可謂一舉多得。

綜上，在高年級閱讀教學的海洋中，只有從“環境”出發，引領學生對“環境描寫”進行細心品味，才可以更好地把握人物形象，領悟作者意圖，挖掘文章內涵，從而培養兒童對“環境描寫”的賞析能力，啟迪兒童的語言智慧，提升兒童的語文素養，真正揚起兒童“深度”閱讀的風帆！