天光云影共徘徊
——讀寫結合想象性練筆例談

江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校 戈春華

天光云影共徘徊
——讀寫結合想象性練筆例談

江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校 戈春華

捕捉契機，隨文練筆，讀寫結合，是口頭表達能力培養之余，提高學生書面表達能力的有效途徑。其實，做個有心人，你會發現課文中有許多練筆的契機，比如課文構段典范、修辭傳神，內容引起學生情感共鳴時，可以引導學生進行模仿性練筆，而當課文內容出現空白、情感可以延續、文體可以變化時，可以引導學生進行想象性練筆……

以下為讀寫結合想象性練筆的幾個實例。

一、讓課文“身材”胖起來

【課文原文】《狐貍和葡萄》。

葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。

一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。

狐貍感到無望了，只好轉身離開。（下一句略）

“吃不到葡萄就說葡萄酸”的俗語想來大家耳熟能詳，其實它來自伊索寓言之一的《狐貍和葡萄》。上文出示的《狐貍和葡萄》片段清晰地揭示了故事的起因、經過與結果，但因課文側重于引導學生領悟寓意而言簡意賅。

如何引導學生將作文寫得具體生動，讓文章“有血有肉”，是所在年段學生作文的發展目標。筆者發現，本文恰是進行這類訓練的好材料。閱讀時，引導學生討論葡萄“成熟”的景象，狐貍“饞”的表現，尤其是讓學生展開豐富的想象，設想狐貍是如何“想盡了各種辦法去夠葡萄”的，他會說什么，怎么做。在充分討論的基礎上，讓學生進行同題的想象性習作。實踐證明，該練筆深得學生喜愛。以下是裴學文同學的習作：

葡萄架上，掛著幾串又大又紫的葡萄，陽光下晶瑩透亮，誘人極了。

遠處走來一只哼著小曲的狐貍。突然他發現了這又大又甜的葡萄。他饞得口水流了下來：“哇，瞧這葡萄，又大又紫，肯定很好吃！嗯，摘幾串應該沒事吧！”

狐貍使勁往上跳，可怎么跳也夠不著樹上的葡萄。

“這么高，該怎么摘呢？”狐貍自言自語道。他眼角的余光中出現了一個梯子。“啊哈！有了。”狐貍費了九牛二虎之力才把梯子搬過來，好不容易爬到中間，只聽“咔嚓”一聲，“哎呀媽呀，痛死我了！”原來這梯子是人家扔掉的，因為太爛了，狐貍正好踩到了壞了的那一層，斷了。“真夠倒霉的！”

“該怎么辦呢？”狐貍看到一堆石塊，眼珠子骨碌一轉，又想出了一個好主意。他把石塊搬來，一塊一塊地把它壘起來。“應該夠得著吧！”可狐貍剛上去踩一腳，這個“人工梯子”就倒了，摔得狐貍揉著屁股直叫疼。

這時，一群小螞蟻從地底下鉆出來了。小螞蟻王說：“狐貍，你不要白費勁了，你夠不著的，不要夠了。”“哼！我才不信！”

可是，無論狐貍怎么絞盡腦汁，也夠不著那誘人的葡萄。

終于，狐貍只能泄氣地離開了。他邊走邊回頭說：“哼！這葡萄肯定是酸的，不好吃。”

這次習作練習，出現了不少精彩的作文。如何把事情的經過寫具體，如何“言之有物”，學生進行了一次有效的訓練。讓課文“身材”胖起來，這樣的讀寫結合練筆機會，我們應善于捕捉。

二、讓課文“角色”說起來

【課文原文】《畫龍點睛》。

南北朝時，有個畫家叫張僧繇。一天，他在金陵安樂寺的墻壁上畫了四條龍。這四條龍張牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都沒有畫上眼睛。游客看了，覺得缺少神韻，很是惋惜，就請張僧繇把龍的眼睛補上去。張僧繇推辭說，畫上眼睛，龍就會飛走。游客不信，都以為張僧繇在唬人。大家一再要求，張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

《畫龍點睛》同樣是孩子們熟悉的寓言故事。我們在引導學生明了寓意的同時，也應該珍惜這個讀寫結合想象性練筆的機會。

經驗告訴我們，中年級學生“啞巴”作文現象隨處可見。“話語寫出來，文章活起來”，引導學生寫活人物，尤其是讓人物話語出現在作文中，這需要老師的引導。《畫龍點睛》中游客與張僧繇關于畫龍要不要畫眼睛的對話、游客看到龍騰空飛去后的驚嘆話語，都可以讓學生展開合理的想象。教學中我首先讓學生進行了這樣的填空式說話練習：

南北朝時，有個畫家叫張僧繇。

……

游客看了，覺得缺少神韻，很是惋惜，對張僧繇說：“（ ）。”張僧繇推辭說：“（ ）。”

游客不信，都以為張僧繇在唬人。張三說：“（ ）。”李四說：“（ ）。”

大家一再要求，張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，被點上眼睛的龍騰空飛去。

游客們驚嘆不已，有的說：“（ ）。”有的說：“（ ）。”還有的說：“（ ）。”

大家無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

教師指導學生進行充分的討論之后，進行改寫練習。以下為張渝琪學生寫下的習作：

南北朝時，有個畫師叫張僧繇。

一天，他在金陵安樂寺的墻壁上畫了四條龍。這四條龍張牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都沒有畫上眼睛。

一個游客看了，覺得缺少神韻，很是惋惜，便說：“張僧繇呀，你這幾條龍什么都好，可就是沒有眼睛，你把它補上吧！”

張僧繇推辭說：“不行，不行。這眼睛可補不得呀！”游客非常疑惑：“為什么補不得呀？補上了眼睛這龍就有神韻了呀，你還是補上吧!"

張僧繇連忙說：“真的補不得，補上了眼睛這龍就飛走了！”旁邊一個游客忍不住了，說：“張僧繇你就別唬人了，這龍好好地被你畫在墻壁上了，怎么會飛走呢？你這不是睜著眼睛說瞎話嗎？”旁邊游客紛紛附和。張僧繇連連嘆氣說：“唉，那好吧。”

張僧繇提起筆來，輕輕一點。霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴。被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們都呆了！那個游客驚嘆不已地說：“張僧繇，你真厲害，我剛剛還以為你在唬人呢！沒想到這龍真的飛走了。”

大家無不佩服張僧繇的點睛之筆。

古人說“言為心聲”，鮮活貼切的語言描寫能鮮明地展示人物的形象，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。要讓學生的作文鮮活起來，就要讓他們會寫作文中的人物語言。語文教師要重視這種讓課文“角色”說起來的讀寫結合訓練。

三、讓課文“面孔”變過來

【課文原文】《清平樂·村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無（wú）賴，溪頭臥剝蓮蓬。

《清平樂·村居》是南宋辛棄疾描寫農村生活的詞作，表達他對農村安寧平靜生活的喜愛。全詞既有景色描寫，又有人物活動場景的介紹，能喚起學生豐富的聯想，尤其是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無（wú）賴，溪頭臥剝蓮蓬”，可讓學生加以豐富的想象。在充分閱讀之后，我們可以讓學生在尊重原文基調的基礎上，用現代記敘文體改寫這首詞，過回小作家的癮。以下是我班李樂易同學完成的作文：

藍藍的天上飄著朵朵白云，把天空映襯得更加純凈、明潔。溪流清澈見底，波光粼粼，在陽光的照耀下顯得更加耀眼。遠處山峰連綿起伏。山腳下住著一戶五口之家。雖然他們家境貧寒，生活清苦，可他們從不抱怨，日子過得很自在。

你瞧，又矮又小的茅屋下坐著一對老夫妻。他倆鬢發已經斑白，臉色卻微紅，一看就知道喝了點酒，他倆正悠閑地聊著天呢。

遠處，他們的大兒子正在鋤草，“咔嚓咔嚓”，賣力極了，汗水一滴一滴地往下掉。枝頭上的小鳥唱了起來：“勤勞好青年，人人都愛夸！”老兩口欣慰地笑了：“瞧！咱們的大兒子真能干！”“是啊是啊，我們吃的飯都是大兒子種的呢！”

不遠處，一位少年正細心地編織著雞籠，生怕編錯了一根，他就是老夫妻的二兒子。老兩口說：“咱們的二兒子也學乖了，心靈手巧，小時候他可是很調皮的。”“是啊是啊！對了，我們那可愛的小兒子在哪兒呢？”

看！小兒子扎著兩條小辮兒，他正在溪旁打滾兒呢。哎，他好像發現了什么，原來，他發現了水中的蓮蓬，他連忙跑到小溪邊用手去夠蓮蓬，近了，近了，拿到了，他向后一拉，蓮蓬到手了，他拍了一下胸口說：“好險，我差點掉到水里。不管這么多了，我先嘗嘗它的味道吧。”別看他還小，吃起來可是有一套，嘴里還不停地說：“好吃，好吃！”老兩口看到這兒，不禁笑出了聲：“真希望我們的小兒子永遠長不大！”

瞧這一家人，生活得無憂無慮，多好!

小學語文課本上有一定數量的古詩詞，其中有不少適合學生進行想象性練筆，尤其是敘事類的，如《尋隱者不遇》、《游園不值》等，我們不妨讓學生進行這樣的“讓課文‘面孔’變過來”的讀寫結合訓練。

以上是三個捕捉契機，隨文練筆，讀寫結合的小例子。就“讀寫結合”話題而言，這三個例子的列舉或許有失偏頗。但筆者認為，有這樣的“學習語言文字運用”的實踐意識，常進行這樣的從讀到寫、由仿到創的訓練，那么學生的書面表達能力一定會得到實實在在的提高。

作為語文教師，我們應該有一雙慧眼，參透文本內涵，捕捉讀寫結合的語言訓練點，在讀寫遷移互動中提升學生的表達能力。讓我們引導學生在讀中悟法，學會表達，營造讀與寫“天光云影共徘徊”的詩意境界。