低年級語文課堂小學生自信心的培養

江蘇省徐州市西苑小學 程 楠

低年級語文課堂小學生自信心的培養

江蘇省徐州市西苑小學 程 楠

本文闡述了在語文課堂教學中培養小學生自信心的具體方法。首先說明自信心對于一個小學生來說是非常重要的，然后結合實際，通過分析目前小學生對自身不滿的現狀，找出原因并且加以分析，從而幫助小學生增強自信心。另一方面，從我國的傳統教育入手，分析自古以來的師道文化的通病，并找出為人師者的不足之處，從為人師者的方面提出如何幫助小學生增強自信心。

小學生；語文課堂；自信心培養

一、小學生學習與生活的現狀

漫步在當今的小學校園，我們常會看見滿臉愁容、垂頭喪氣的孩子。細問之，你會聽到這樣的回答：“學習真難，我學不會。”“我不是學習的料。”課堂上應付舉手或者回答問題聲音小等缺乏自信心的表現，都應值得我們深思。目前的教育教學一定程度上存在著忽視對學生自信心培養的現象，甚至還扼制或降低小學生自信心的發展，尤其是遠郊小學，學生自信心狀況更差。這不能不引起我們的重視。舊的教育教學思想重知識而忽視知識向行為轉化，重認知能力發展而忽視學生行為發展，重規范行為而忽視問題行為，造成目前學生“高分低能”現象。

二、小學生缺乏自信心的原因分析

首先，我國的教學是雙重的傳統教育，既有我國幾千年形成的傳統，又有從國外引進的傳統。傳統教育注重教師的教，而忽略了學生的學。這種教學模式的弊端是顯而易見的：灌輸多，容量少，方法呆板，教師教得累，學生學得苦。學生成了聽課的機器、做作業的機器、考試的機器。久而久之，學生喪失了自學的能力，認為學習是毫無興趣的苦差，學生在學習中就失去了自信心。

其次，教師長期受應試教育觀念的影響，忽視了學生多方面能力的追求，把考試分數作為衡量學生好壞的唯一標準，這無疑加重了學生的心理負擔。當學生沒考好時，就會產生強烈的自卑感。此外，教師行為失當也會讓學生失去自信，比如：無休止地指責；不公正地對待學生；對學生有過多的約束和限制，使學生的依賴性增強，失去自主性，也失去自信心。

三、小學低年級語文課堂中學生自信心不足的表現

1.舉手的類型與表現

上課過程中，有的同學只是應付舉手，如老師規定必須舉手發言，或者上公開課看到別人都舉手自己不舉手覺得不好意思的時候，才舉手；有的同學等人舉手后再舉手，當教師提出問題后，即使有答案，也不會第一個舉手，往往在教師叫到別人時，或者看到別人舉手自己再舉手；有的同學手舉得低，有舉手的勇氣，但希望教師先不要看到他或者不要叫他回答問題；還有的同學壓根就不肯舉手，整堂課都沉默寡言，也不和別人溝通交流。

2.發言的類型與表現

在課堂教學中，學生不敢或很少主動舉手發言，不敢在眾多學生面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動提出自己的意見和建議，對自己的能力缺乏信心。不敢放心大膽地活動，不敢在他人面前展示自己的才華，要么就是聲音輕，只能自己聽見，教師需走到跟前才能聽清，語言表達很不自然。或者就是語句不流暢，心里想好了，站起來卻卡住了，或是一句話斷斷續續說不清楚，害羞或者怯場。還有的表情不自然，說話時臉越來越紅，頭低著，對自己的答案越來越持懷疑態度。還有的動作不自在，手不知放哪里，喜歡拿書擋著臉或者根本不敢發言。

四、低年級語文課堂中小學生自信心的培養方法

1.保護自信心——用愛心對待學生

愛是溝通師生心靈的橋梁，是開啟學生自信心的鑰匙。每一個孩子都希望得到教師的愛，都愿意和教師交朋友。如：一次語文課上，我請某同學回答問題，站起來后他的兩只小手卻不知如何放，放兩側不是，放前面不是，放身后也不是，一會兒抓耳撓腮，一會兒又捏衣角，我并沒有立刻指責他，只是親切地說：“某某同學，回答問題時兩只小手應該放在身體的兩側，你這樣動來動去可不好看。我們要站如松，你能像一棵筆直的小松樹嗎？”聽了老師的話后，那位同學迅速將小手放于身體的兩側，站得真像一棵小松樹。這樣把微笑帶進課堂，會給學生帶來親近輕松的感覺，有利于與學生建立一種民主平等的師生關系，使學生在積極輕松的氛圍中不斷進步。

2.發展自信心——幫助學生學會競爭

美國學者馬斯洛的“需要層次理論”指出競爭能滿足學生自我實現的需要，在課堂中，要給學生競爭的機會，讓學生的自信心得到發展，達到實現自我的目的。比如，要請同學朗讀課文時，對學生說：“誰還可以讀得更好啊？看誰能讀得更棒！”這樣，更多的學生會很積極，很想和前面的同學比一比、賽一賽，競爭意識得到強化，自信心也會慢慢提高。在課堂教學中，可以選取一些學生作為榜樣，其他同學也會努力爭做榜樣，例如在老師教授完生字詞時，請“小老師”到講臺上去給同學們講一講，“小老師”的信心得到增強，其他學生也會更加積極地爭做“小老師”。

3.增強自信心——體驗成功

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可在教學活動中不斷尋求成功的機會，讓自卑的學生不知不覺地參與其中，享受成功的快樂，從而獲取足夠的自信心，這是一種十分有效的教育方法。教師必須對學生的點滴進步給予表揚和鼓勵，相信學生并讓其完成自己力所能及的事，讓學生體驗成功的快樂，而不要指責他們，也不要溺愛他們。讓學生在學習中感受到成功的喜悅，能有效地培養學生的自信心。

以上這些都是我在小學教育教學時留心觀察和與師生交流所領悟到的，這些見解與經驗還遠遠不夠，需要在以后的教學過程中不斷感悟和積累。教學是教師、學生、知識彼此發生作用的過程，只有優化課堂教學、有效組織好教學過程的各個環節，才能引導學生不斷提高自信心，成為適應新時代要求的優秀人才。當然，小學生自信心培養及行為指導需從轉變教師、家長觀念及教育方式做起，但教育人、塑造人是一個復雜、艱難的工程，還需要方方面面的協調和配合，需要社會各界人士對孩子健康人格教育的關注和重視。

[1]鄭日昌.小學生健康教育[D].北京：高等教育出版社，2005.

[2]韓雪屏.語文教育的心理學原理[D].上海：上海教育出版社，2001.

[3]燕國材.論自信心及其教育[D].上海：上海教育出版社，2006.