小學語文作文教學中層遞式教學模式探討

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 于永冰

小學語文作文教學中層遞式教學模式探討

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 于永冰

作文教學是語文教學的重要內容，我們在小學作文教學中要提高學生的寫作能力和水平，就要注意循序推進，從寫作的各要素進行指導、訓練。在小學作文教學中采用層遞式教學模式，能夠幫助學生在寫作學習和實踐中發揮主動性，獲得寫作興趣與方法。

小學語文；作文教學；層遞式教學模式；寫作能力

作文教學是語文教學的重要內容，對小學語文教育而言，在小學的中高年級開展作文教學有著一定的難度。而以往我們的作文教學往往是突出學生的作文技巧與能力的培養，似乎在學生作文心理、作文習慣、作文意識方面重視不足。在教學實踐中，我們嘗試采用層遞式教學模式對小學生進行作文方面的教學，關注學生語文學習和寫作能力的成長，發揮和調動學生的主動性，實現環環相扣、穩步推進的方式，使學生更好地獲得寫作的訓練、實踐、發展和提高。

一、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用意義

教師在對學生們進行小學語文作文方面的教學時，隨著教育改革的逐步推進，從而逐漸將層遞式教學模式運用到了作文的教學之中。層遞式教學模式是以生為本，以學習為中心，根據學生的語文學習情況、寫作現狀及近期發展為目標，從而發揮教學的指導作用，相應地做出判斷、規劃和實施的一種作文教學模式。在作文教學中，層遞式教學模式的運用能夠打破傳統教學的窠臼，全面實現作文教學的進一步突破。其在運用中具有如下優勢：其一，層遞式教學模式能夠實現按部就班地教學，不是一次性將知識交給學生之后再進行訓練，而是要從學生的能力入手進行培養；其二，層遞式教學能夠幫助學生消除對所學知識的陌生感，從最基本的字詞運用入手，到情感的抒發以及篇章的組構，從基礎的語言、句段內容開始培養學生的學習興趣；其三，在層遞式教學組織模式下，小學語文作文教學有一定的章法，而不是隨意為之，能夠使學生感受到作文寫作也可以像其他內容一樣有章可循。

通過這種教學模式對學生進行相應的教學，能夠幫助教師通過按部就班的方式對學生們進行教學活動，有利于幫助學生促進自身能力的提升。同時，運用層遞式教學模式對學生進行教學，能夠在對學生進行教學指導時培養學生寫作的信心，推動學生更加深入地了解所學的知識，進而在學習的過程中能夠按照一定的章法進行作文方面的學習，對于學生作文成績的提升有著極大的促進作用。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用方式

小學語文教師在對學生進行語文作文方面的教學時，為了促進學生們作文水平的提升及成績的進一步提高，在教學之前，必須對于學生的具體情況做好充分的了解，進而采取相應的措施進行教學計劃和目標的制定。層遞式教學模式作為一種新型的教學模式，就是在對學生們進行教學的過程中，通過循序漸進的方式指導學生們進行作文方面的學習，最終促進學生們作文成績的提升，達到相應的教學目標。

1.培養學生語文寫作方面的興趣

由于小學生正處于成長階段，心智不成熟，思維不深刻。所以，教師在對學生們進行作文方面的指導教學時，可以做好學生語文寫作方面、興趣方面的工作。如果學生對于寫作方面擁有著極高的興趣，就能夠積極地投入到學習和實踐之中，有利于學生的進一步發展。而在對學生進行教學指導的過程中，為了激發學生對于寫作的興趣，可以在課堂教學的過程中，為學生們進行相關寫作方面范文的閱讀工作，使得學生們在欣賞范文的過程中，能夠吸收其他作者的優點和長處，進而將其運用到自己的作文之中，有利于學生寫作水平的提升。同時，為了能夠激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動之中，可以和學生們分享一些名人方面的寫作。比如，為了激發學生們寫作方面的興趣，我們可以將以往學習過的一些課文、素材拿來和學生進行深入的研習。如我們學過的《春曉》這首詩，我們可以和學生一起背誦這首詩，然后讓學生說說這首詩描寫了哪些事物、動物，寫了怎樣的景象；我們怎樣用自己的語言去描述、敘寫；我們在生活中有沒有這樣的體驗和感受。學生交流自己的生活體驗和感受之后，我們就可以趁熱打鐵，讓學生進行作文片段的訓練。這樣，我們就能幫助學生解決沒有內容可寫的問題，也能讓他們在關注生活中形成寫作興趣。

2.進行字詞句段篇方面的積累工作

小學生在進行寫作時，要想促進自身寫作水平的提升，除了在教師的指導下進行寫作方面興趣的培養工作外，還可以在日常的生活和學習的過程中進行字詞句段篇方面的積累工作。正所謂“厚積薄發”，寫作能力不是一朝一夕可以提高的。因此，學生在學習的過程中為了能夠促進自身作文水平的提升，就需要進行相關知識內容的積累工作。但是，由于小學生正處于學習的起步階段，因此在進行作文寫作素材的積累方面，可以先選擇進行好詞、好句方面的積累工作，而這種工作的開展可以在課外活動中進行。如可讓學生對《第一場雪》這篇文章進行閱讀，在閱讀之前，學生們可以對其中的寫作背景做好調查。而這篇文章的寫作背景正處于我國三年自然災害時期，當時棉糧歉收，人們希望能夠有個好收成。于是，作者在膠東半島看到入冬以來的第一場大雪時，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅。學生們在閱讀的過程中，可以將關于雪的描繪詞句進行收集整理，從而感受作者對于這場大雪的喜悅之情，通過文章的閱讀，能夠學習到其中的寫作方式，進而將其運用到寫作之中。

總之，隨著我國教育改革的逐步推進，小學教師在對小學生進行語文作文方面的教學時，為了促進小學生們作文水平的進一步提升，通過層遞式教學方式對學生進行作文方面的指導教學，不僅推動了學生寫作能力的提高，同時也有利于促進學生綜合素養的進步，有利于學生的進一步發展。