如何提高小學生的寫作能力

江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學 陸 靜

如何提高小學生的寫作能力

江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學 陸 靜

隨著九年義務教育的普及，教學改革也不斷深入，其中語文教學作為基礎學科教學，對寫作能力的培養關注加大，對應的，寫作在考試中所占的比重也越來越大。但是我國現階段的小學生寫作教學不甚理想，多數小學生對寫作缺乏興趣，甚至一說到寫作文就叫苦不迭，更談不上寫作興趣的激發培養，長期下去也使得小學生的創新力和想象力下降，不利于小學生的健康成長與全面發展。在此背景下，做好小學生寫作能力的提升培養勢在必行，本文主要就如何提高小學生的寫作能力進行分析，給出相應的教學建議與指導。

一、關注小學生寫作興趣的激發

興趣是最好的教師，對于小學寫作教學來說也不例外。激發寫作興趣是寫作能力提升的關鍵與前提。在興趣激發方面，教師應打破固定思維，使用多元的啟發引導方式，讓小學生在不知不覺中進入寫作思考的氛圍中。例如可以利用多媒體技術讓小學生觀看青蛙的視頻，從而讓小學生對青蛙的外形和習性特點都有清晰的了解，然后書寫出來。又例如可以組織小學生實地嘗試，然后進行趣味性的連環提問，將小學生引入特定的寫作情境。如先組織小學生制作風箏后放風箏，然后逐漸引導提問：你和誰一組？都用了哪些原材料？風箏是怎么制作起來的？比賽放風箏時心情如何？通過做風箏和放風箏，你有什么心得收獲？通過這一系列的提問引導，小學生梳理了做風箏和放風箏的全過程，也在動手參與中收獲感慨。在教師的引導下，激發其表達的熱情，從而轉化為寫作的興趣。運用巧妙的教學方式激發小學生的寫作興趣，讓寫作成為小學生自覺性的行為。

二、在日常生活中注意寫作素材的積累

巧婦難為無米之炊，因此，寫作素材的積累很重要，特別是語言素材的積累，是寫作的基礎。寫作素材的積累是多方面的，主要有課內積累和課外積累兩方面。其中，課內積累就是利用課堂時間，利用課堂所學去積累寫作素材，主要是入選教材的課文或者相關指定讀物的文章，小學生在閱讀學習的過程中感受到其語言的魅力，教師可以引導小學生多讀多思考，記錄文章中精彩描寫的優美段落，可以分析其中運用的修辭手法，可以對其字詞、成語進行記錄學習。教師也可以組織學生背誦記憶文章中好的句子，學會在寫作中的融合。而課外積累主要是課堂之外的素材積累。教師可以在講授課文中引出其他文章，讓小學生利用課下時間去學習品讀，教師可以布置作業讓學生搜集某個方面的描寫段落，或者鼓勵小學生多讀優秀的課外讀物，多積累，多背誦。通過課內與課外的素材積累，達到寫作補充的目的，語言素材積累得多了，才能在寫作時文思泉涌，沒有素材積累的寫作也是內容空洞、毫無價值的。此外，社會性的實踐活動也可以實現素材的有效積累，例如參加一些公益性的活動，義務植樹、垃圾清掃等，讓小學生在活動參與的過程中積累素材，這些都是作文寫作的話題。這也要求教師在寫作教學中，特別是在作文主題的設定上必須契合實際，與小學生生活實際相契合，讓寫作教學從生活中來到生活中去，在鍛煉學生實踐能力的同時，做好寫作素材的有效積累。

三、利用習作范文推動小學寫作教學

小學生年齡較小，對很多事情的看法是不全面、不成熟的，對于寫作，其很多時候都是無從著手、無法下筆的，這也是其覺得寫作困難的主要原因，容易挫傷其寫作的信心。剛接觸寫作或者處于寫作的初級階段，沒有思路是很正常的，這時候教師可以發揮范文的教學促進作用。教師可以在指導學生寫作時展示一些范文，通過范文好處的講解，讓小學生先建立寫作的基本概念與框架，而范文的講解也可以幫助小學生養成科學規范寫作的好習慣。在正式寫作前，教師可以試水作文，將寫好的文章展示給小學生，然后引導小學生對范文進行全方面的解讀，讓小學生分析哪些內容是可以學習借鑒的，哪些語句是用得比較巧妙的，或者讓小學生根據范文知道某一部分該具體怎么構思等。通過范文的導讀與講解，降低了寫作的難度，小學生會以范文為啟發去思考怎么審題寫作文。教師針對小學生的每一次寫作，都可以選擇一些好的作文作為范文示范，這樣也是對小學生寫作的肯定，給予他們積極的鼓勵，小學生寫作的畏難情緒也大大降低，不再覺得寫作是很困難的事情，逐漸對寫作充滿信心，從而實現自己寫作能力的提升。

四、引導小學生做好作文的修改工作

好文章的寫作不是一蹴而就、揮筆而成的，是不斷修改完善后的結果呈現，因此，在小學生寫作能力的培養教學中，必須引導小學生做好作文的修改工作，通過反復的修改給作文增色。具體來說就是小學生在寫完一篇文章后，教師鼓勵小學生自己讀一讀，看看是否把意思都表達清楚了，有沒有錯別字和語句不通順的地方，哪些地方還可以繼續潤色修改等。這是初步學習修改，此時教師一定要把修改的難度降低，不要過分關注結果，不要刻意地要求小學生怎么做，充分尊重小學生的寫作成果，肯定其文章中的亮點，給予他們寫作的信心。接著教師可以針對每一篇優秀習作在課堂上進行推薦閱讀，鼓勵小學生在班級內交流探討，通過班級內的分享讓他們發現寫作中的不足，從而在后期寫作中有所規避，而在分享中也相互學習，積累一些寫作的技巧。不同的學生在寫作中帶有自身的特點，有的可能是獨特的想象力，有的可能是精美的語言描寫，有的可能是思路獨出心裁，有的可能是行文流暢自然，還有的可能是情感真摯動人，每個人在寫作中都有不同程度的亮點體現，這些都是學生課堂作文分享的著眼點。教師在寫作教學中必須關注學生的這些寫作閃光點，讓每個人的習作成為示范的佳作，激發學生寫作的熱情與信心，在潛移默化中提升學生的寫作能力。不同學生存在天賦基礎的差異，因此在作文修改教學中必須關注差異，對于寫作困難很大的學生要特別注意，特殊對待，給予他們充分的肯定與鼓勵，讓作文修改教學成為每個學生都樂于參與的寫作訓練模式，借助作文修改教學達到提升小學生寫作能力的目的。

寫作訓練不是一蹴而就的，需要教師循循善誘地引導和充滿趣味性的啟發，而這就需要一定的教學技巧作為支撐。小學生年齡小，心智發育不成熟，對事情的看法和對事物的解讀往往有獨到之處，這是寫作教學的現實優勢，但是其也因為年齡小，經驗少，寫作存在畏難情緒。激發其寫作的興趣，奠定其寫作的信心基礎，是提升小學生寫作能力的教學關鍵。本文從巧妙的興趣激發到素材的積累，從示范文章的點評到文章的多次修改，論述了小學生寫作技巧提升的有效思路，將對小學寫作教學起到指導與促進作用。