芻議如何指導小學生寫作

浙江省溫州市鹿城區甌江小學 陳世根

芻議如何指導小學生寫作

浙江省溫州市鹿城區甌江小學 陳世根

寫作是語文學科的核心內容之一，在強調培養學生實踐應用能力的教育理念下，寫作能力的培養就越發顯得地位突出。新課程標準對小學語文的寫作教育也進行了相應的調整，把寫作能力的培養提前到了低學段——在學生還沒有足夠文字積累的情況下，即開始了寫話訓練，由此可見寫作在小學語文教學中的分量。

《小學語文課程標準》中對寫作設定的目標為：“留心周圍事物，樂于書面表達——與他人分享習作的快樂。”據我的理解，就是要讓小學生達到會找話題、樂于表達、敢于下筆、釋放個性、善于分享的層面，指向學生素養的教育，而不追求他們能夠妙筆生花、章法精到。

基于這樣的小學生寫作培養目標，我認為教師可以從以下幾個方面指導小學生寫作。

一、樂于表達

“寫作的根源是發表的欲望——不吐不快。”這是葉圣陶先生對寫作的精辟見解，可見，寫作教學的首要目標是要培養學生的寫作興趣，使他們由被動地作文轉向主動地傾訴。

在這方面，主要是給小學生打造一個愿意寫作的氛圍和環境。有些教師對小學生的寫作訓練是強制性的、高壓性的，硬性要求學生寫什么內容、寫多少字。對于社會閱歷還比較淺的小學生來說，下筆即成文是相當困難的。在教師的壓力下，他們往往一聽到寫作二字就覺得沉悶、壓抑、緊張，在這樣的情緒下，他們想的是逃避，而不是主動表述。所以，教師在寫作訓練中，應著力給小學生們打造一個寬松、愉快、自主的寫作環境，盡可能讓他們在寫作過程體驗到愉悅感。如，想讓學生練習敘事寫作，教師只給他們設定一個寬泛的范圍，只要是敘事即可，不硬性規定非要寫同學、媽媽等特定的角色敘事，這樣學生就比較容易找到話題，容易找到自己內心的表述點，寫作時就比較輕松。另外，也不宜硬性規定寫多少字——我們都知道，在實踐的撰文中是沒有字數要求的，一般是意盡而止，所以要求學生寫到規定的字數，他們往往會糾結于湊字數，而將本來可以寫得很好的內容組裝得像打了補丁的虬節百衲。因而，我對學生的要求一般是在一定的范圍內自主選題，文章可長可短，要求的不是字數，而是情節表述完整。這樣學生的寫作壓力比較小，寫的又是自己有真情實感的內容，興趣自然就比硬性訓練要高很多。

二、敢于下筆

敢于下筆，其實是說的小學生的寫作自信。我們成年人日常寫作時也會遇到這樣的問題：這樣寫好不好？別人會怎么看？這句話會不會被別人笑話、會不會得罪人？這句話有沒有吹牛的嫌疑？——這一系列的猶疑，都是自信心不足導致的。小學生同樣也有這樣的問題，雖然他們疑慮的角度與成年人不同，如他們可能會考慮：我表揚那個老師，語文老師會不會生氣？我描寫這個同學，小明會不高興嗎？這句話會被老師批評嗎等等，但總的問題是一樣的，就是自信缺失。這樣本來精彩的思想就會被自己改成了“左右逢源”式的老生常談，文章自然也就沒有生機。

在這方面，我采取“速寫”訓練的方法提升他們的自信。就是讓學生們養成眼見、耳聞、心想即下筆的習慣，要求他們不經過腦子寫東西。要求是每天至少寫三個短句或短文，將他們遇到的事情、人物或者是心中所想第一時間寫出來，不要求工整，也不規定必須用什么本，隨手撕一張紙也可以。最核心的要求是不思考、快速。如，下學路上低頭看見了螞蟻，馬上就寫“我下學路上，偶然一低頭，看見了兩只螞蟻，它們在一起搬一粒米。”再如，在學校見到了老師，就寫“今天劉老師的樣子怪怪的，好像不高興。”——這個任務并沒有給學生增加多少作業負擔，只要求他們即時簡明表述即可。通過一段時間的訓練，學生們普遍都養成了心動即寫的習慣，改掉了前怕狼后怕虎的毛病。這個方法結合鼓勵、表揚，效果會更好。

三、會找話題

小學生寫作還有一個問題，就是不知道寫什么。本來有豐富多彩的生活，卻不能將之落實到文字上，特別是老師給了較寬的寫作空間，給了他們自主選擇的權力，但感覺還不如老師給定詳細的范圍更容易下筆。

出現這個問題的原因是平時的積累不足，一方面，小學生本身生活閱歷少，另一方面，他們不善于將遇到的寫作材料裝到自己的素材庫中。

對于這個問題，我采用的指導策略是培養學生“揀”素材的習慣和能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，那“米”在哪里？一是指導學生們從生活中找，二是指導學生大量閱讀課外書。

生活是寫作最直接、最豐盛的素材庫。學生們隨時隨地都可能遇到可以寫的內容，但為什么又覺得沒有話題呢？問題是沒有“觀察”意識，不能將“看”到的、“聽”到的轉化為記憶和感知，也就是所謂的“熟視無睹”。對于此，一是要教會學生觀察。如，想讓學生寫一篇運動比賽的文章，我就帶領學生們到操場上看其他班上體育課，并用手勢、語言引導學生的思想和視線：“看，這位同學起跑時的動作和表情，再看那一位，動作不一樣——看，這個同學跑得多自信，看他的表情和動作——”通過這一類的觀察指導，學生們就會逐漸掌握觀察的方法，不再會“視”而不“睹”了。二是前面所提到的“速寫”訓練，讓學生將遇到的人和事立即寫出來，也能有效培養他們對素材的收集能力和意識。

另外，一個人再豐富的生活閱歷也是有限的，要想拓展學生的視野，打開他們的寫作空間，教師還需引導學生通過大量、大范圍的閱讀來積累素材。在指導學生閱讀時，教師一定不能采取“放羊”的方式，只要求學生閱讀，而對他們閱讀的內容、方法不進行管理和指導，效果并不好。我通常會在一定時間內根據學生的學段和寫作訓練需要指導他們閱讀。如，需要訓練學生寫人物、敘事，那就多讓他們閱讀一些人物傳記、小說類的文本，如果訓練學生寫物、寫景，則可以向他們推薦一些自然人文、科普類的文本。

指導閱讀還有一個功效，就是可以在學生閱讀的過程中，指導他們學習讀本的寫作技巧和遣詞用句，組織學生們進行模仿寫作練習，對提升他們的寫作能力也是有極大助益的。

有了豐富的積累，就形成了自己的素材庫，學生在寫作中就如帶著答案“作弊”一樣，何愁沒有話題？

本文針對小學生寫作教學的目標，在激趣、自信和積累三個方面進行了指導小學生寫作的探討。總的來說，就是在小學階段，教師不應急于對學生進行寫作技能上的過度“拔高”教育，而應將精力集中于對他們寫作素養的訓練，為他們將來提升寫作能力夯實基礎。