談小學語文“真學”課堂的構建

葛春芳

（江蘇省張家港市兆豐學校，江蘇張家港 215622）

談小學語文“真學”課堂的構建

葛春芳

（江蘇省張家港市兆豐學校，江蘇張家港 215622）

小學語文教學終將脫去華麗的外衣，取而代之的是務實、求真，讓學生真正沉浸到文本中，從而構建小學語文“真學”課堂，筆者認為可以通過以下途徑來實現：真閱讀，整體感知；抓文眼，理清脈絡；細推敲，解疑問難；品真情，斟酌詞句；悟哲理，個性感悟。從而還語文課堂之本色，提高小學生聽說讀寫的能力。

真閱讀；真學課堂；聽說讀寫

引 言

近年來，各種“包裝”好的小學語文課堂不斷涌現，熱熱鬧鬧，有“花邊”，有“修飾”，但我們的學生卻未真正走進文本，更沒有領會其深層的內涵和情韻。基于此，我們不得不正視語文教學的初衷，打造“真學”課堂，由淺入深、由表及里，讓學生逐步深入文本，去探尋、發掘文本的奧秘，去體味言外之意和弦外之音，鼓勵他們從多個角度解讀，不斷生成新的亮點，讓小學語文課堂更務實、充實、豐實。

一、真閱讀，整體感知

語文教學絕不僅是知識的傳授，更在于情感的熏陶和能力的提升。完成這些目標的前提就是真閱讀。在教學中，教師應為學生營造濃濃的讀書氛圍，讓他們養成良好的閱讀習慣，在字里行間留下讀書的“痕跡”。同時，教師也應鼓勵他們融會貫通，打開自己想象的閘門，將之前儲備的能量釋放出來，整體感知文本。

在《長江之歌》一課的教學中，學生們疏通字音、字形后，大聲誦讀這篇文本，有的洪亮，有的輕柔，有的深情款款，有的充滿活力……之后，伴著奔騰、多姿的長江圖片，學生們齊聲朗誦，展示自己的誦讀功力，整個課堂傳出朗朗的讀書聲。“你讀到了什么？有什么收獲？”這是學生在感知每篇文本時自問的第一個問題，目的就是讓他們自覺地走進文本。有的說：這首詩是一首關于長江的贊歌，把長江看成一個偉大的母親，贊美它對中華兒女的滋養和哺育。有的說：“我們贊美長江……我們依戀長江”這句在文中反復出現，以濃濃的深情表達對長江的贊美和依戀，寫出它的源遠流長、多姿多彩和無窮力量。此時的學生與文本共鳴，仿佛站在長江畔，真情吟唱。

“大道至簡”，小學語文教學一定要回歸本色，從起點出發，讓學生與文字、文本親密接觸，鼓勵他們不斷地閱讀、思考、探究，細細品味字、詞、句、段、篇，真正做到立足文本。

二、抓文眼，理清脈絡

“給我一個支點，我可以撬動整個地球”，語文教學就可以通過文眼這個支點，撬起整個語言課堂。從抓文眼開始，找到最能觸發學生情感的詞句，聚焦文章藝術構思的節點，把握文章的中心句、過渡句，概括文章的主要內容，理清文章的脈絡，了解文章的布局謀篇，直至解讀作者的心路歷程，切實培養學生提取和概括信息的能力，從而化繁為簡，達到事半功倍的教學效果[1]。

在《番茄太陽》一課的教學中，學生們自讀文本后找出了文眼——“番茄太陽”，并試著層層剝離文本，探究“番茄太陽”的深刻意蘊。有的學生從層次入手：在第一自然段，“我”來到一座陌生的城市，艱難度日，內心灰暗；而從第二到第十七自然段，寫“我”與“明明”一家交往后的心情變化。有的學生從含義入手：開始，“番茄太陽”是父親給“明明”的一種形象說法；之后，“我”覺得“明明”的笑臉就是“番茄太陽”。“番茄太陽”的深層含義就是善良而美好的心靈，永遠留在了“我”的心中。從文眼出發，學生逐步接近文本的核心，獲得真知。

文眼是小學語文閱讀教學的泉眼，找到了文眼，學生就可以順藤摸瓜，快速地切入文本，從大處著眼，從細處著手，梳理脈絡層次，摘取隱藏在文本森林中的寶藏，做到“窺一斑而見全身”。

三、細推敲，解疑問難

學起于思，思源以疑。學生在不斷地追問和探究中，離真相越來越近。學生針對那些空白點、盲點、疑點、難點等提出自己的問題，并在討論、辯論中給出個性的答案。可以說，學生的自我意識被喚醒了，與文本、作者、同學、老師展開多元對話，挑戰自我，更能挑戰權威，不斷制造一個又一個的驚喜[2]。

在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，教師抓住“應該”二字，讓學生讀文本，親自推敲。一個學生說：題目是不是可以改成“我感到自豪”或者“我為自己自豪”呢？另一個同學站起來說：我覺得不如原題好呀。他倆的對話立刻引發了全班同學的思考和討論。第一小組的學生說：故事一開始，寫了小紅馬對小駱駝的嘲笑——腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看啊！他們試著模仿小紅馬的語氣，可謂是惟妙惟肖。第二小組的學生說：后來，駱駝媽媽帶著小駱駝到沙漠旅行，小駱駝終于明白了駝峰、腳掌、睫毛的作用。這樣來說“應該”一詞符合小駱駝的心理變化，合情合理。

在小學語文課堂上，學生的思維得到全面的鍛煉和提升，他們不斷深入挖掘文本，不斷地攻克難點、疑點，生成出許多新的探究點，把語文課堂推向一個新的起點。

四、品真情，斟酌詞句

真實、務實的小學語文課堂不需要多么華麗的形式，只要讓學生細細揣摩、斟酌一詞一句，感悟文字背后的情韻，體會文字的魅力，就可以逐漸讀出文本的深層內涵。在教學中，教師讓學生對這些詞句做重點的品讀，通過多元誦讀、同類比較、變換語序、仿寫句子等方式切實讀出文本的情感，學習語言的表達技巧，掌握語言表達的規律，體會不同文體的特點，全面提升學生的語言儲備量和語文素養。

在《給家鄉孩子的信》一課的教學中，八十七歲高齡的巴金爺爺給家鄉的孩子寫來了回信。他雖然不能和孩子們見面，但卻時時刻刻都在關注著孩子們的健康成長，在病榻上寫下了這封感情真摯的信。“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語……”巴金爺爺思念著孩子們卻力不從心，“多么……多么”句型表達了強烈的情感。學生們也開始造句，抒發自己的真情：“我多么想在藍天白云下奔跑，我多么想看一看遠方的大海……”

從語言內容、情感到形式、表達方式等，學生逐步揭開了語言的“神秘面紗”，涵泳言語，叩擊心靈，豐富情感。這樣學生就能不斷積累語言知識，不斷提高表達水平，實現對語言的遷移應用與實踐。

五、悟哲理，個性感悟

真實的語文課堂是散發著人文性和文學性的。這里充滿著詩情畫意，迸發著智慧的火花，蕩漾著靈魂的光芒。在閱讀中，每個學生都是一個獨立的個體，他們對于文本既有共同的感悟，也有個性的領悟。這時候，教師就要給學生一個釋放和展示自我的平臺，讓他們大膽地、個性地發表自己的感悟，說一說、唱一唱、演一演、寫一寫……將領悟到的深層底蘊淋漓盡致地表達出來。

在《誠實與信任》一課的教學中，學生們暢談自己的感想，有的說：誠實是立人之本。如果只是貪圖眼前的小便宜，就會失掉人生的大信譽，失去別人的尊重。有的說：這篇文章讓我們知道了“誠實和信任要比金錢更重要”。有的說：誠比金堅，因為誠實才能換來別人的信任與尊重，因為誠實才換來心靈的坦然與自在。

在真學語文課堂上，學生情感豐富，思如泉涌，心靈充盈。他們深入地感知每一個形象，學習其精神和品質，自然地生成，巧妙地表達語文，讓課堂變得更厚重、更充實。

結 語

真教、真知、真學，這就是我們要構建的小學語文“真學”課堂。在科學的設計和引導下，教師要讓學生在課堂上獲得真知，要讓學生在課堂上真學，用最簡單、質樸的方式達到最好的教學效果，讓學生把書讀成世界，更讓學生把世界讀成書，在書籍的世界中閑庭信步，在聽、說、讀、寫上有全面的提高。

[1]崔素梅.如何構建“真語文”課堂[J].學子(理論版),2017,(07):56.

[2]方祥鋒.走進文本世界 追尋兒童語文[J].新課程研究(下旬刊),2010,(07):111-112.

葛春芳（1987）,女，江蘇張家港人，本科學歷，從事小學語文教學研究，中小學二級教師。