小學語文教學語言特點探析

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 楊書梅

教學透視

小學語文教學語言特點探析

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 楊書梅

隨著我國小學語文教育水平的不斷提高，優化小學語文課堂教學用語已經成為小學語文教師改革個人教學行為的重要內容。小學語文課堂中，教師所利用的教學語言對于學生的學習情感以及學習效率有直接影響。豐富語文教學語言的特點，利用教學語言風格的豐富促進教學水平的提高，能夠推進小學語文教學向高質方向發展。

一、小學語文教學語言之趣味性

提高小學語文課堂教學語言的趣味性，是促進學生參與語文學習活動的首要前提。要優化語文課堂教學語言，教師要重視語言趣味性的提高。在語文學習過程中，小學生受到其認知水平的影響，并不能快速理解課堂中所學習的新知識。教師要認識到小學生的學習實際情況，從學生的學習需求與心理發展需求出發，利用趣味性的語言吸引學生的注意力，讓學生能夠將自己的精力長時間投放在語文學習內容上。在語文課堂中把握好表達的時機，利用趣味性的語言，讓小學生為教師所引導，促進課堂教學過程感染力的提高，才能讓語文課堂成為快樂的課堂，使小學生在輕松的氛圍中積極學習。只有學生認識到教師語言的趣味性，并樂于跟著教師一起步入語文世界，才能啟發學生的思維，促進學生透過語文課本知識的表面去認識到背后的本質情感。

如《鮮花和星星》這篇文章語言結構簡單，所描述的情境來自于日常生活。老師可以利用當代小學生喜歡的嘻哈樂對文章進行改編，促進趣味性音樂元素的融入。教師借助多媒體引入背景音樂，并根據節奏引導小學生與自己一起用嘻哈的方式去讀文章，感受文章之美，感受漢字的韻律美。如果學生羞于開口，老師可以說：“大家努力跟上節奏，來diss我。”促進學生在教師趣味化語言的引導下，成為課本文章的主動朗讀者。

二、小學語文教學語言之規范性

講究小學語文教學語言的規范性，是每一位小學語文教師必要的教學原則。教師的課堂教學行為與語言，會對小學生的語文學習觀念以及語文學習能力產生無形的影響。在日常教學過程中，教師要關注個人語音的規范以及詞匯與語法應用的規范性，為學生做榜樣，給學生營造規范的語言學習環境。

教師的語言規范性不足，不僅會分散小學生的注意力，還會影響小學生的語言應用行為，使小學生養成不良的語言應用習慣。比如受到家鄉語言的影響，一些小學語文教師的平舌音與卷舌音不分，在課堂教學過程中會將“老師”說成“老思”，將“教室”說成“教四”。還有的教師的教學用語過于隨意，將生活中過于口語化的發音引入到課堂中，比如將“你知道嗎？”說成“你知道不？”將“我講過這道題”說成“我有講過這道題”。這些語言雖然能夠為小學生理解，但與語文學習內容相比，規范性明顯不足。在教學過程中，教師要嚴格按照國家規定與教育行業要求使用普通話，寫規范字，避免個人語言應用習慣給小學生帶去不良影響。教師是小學生語言能力發展過程中的重要引導者，教師的教學語言具有規范性，才能讓小學生對漢語有正確的認識，并能夠在語言學習的初始階段明確漢語讀音特點以及詞匯應用的技巧。用規范性的語言組織教學，并鼓勵小學生在表達時做到聲音洪亮、抑揚頓挫、流暢清晰，才能讓小學生有明確的語文學習方向。

三、小學語文教學語言之生動性

小學生正處于抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的成長階段。在小學學習時，大多數學生的想象能力豐富，并樂于在天馬行空的想象中享受個人世界。在小學語文課堂中積極利用生動性強的語言，為語文課堂注入活力，有助于小學生參與到課堂思考與課堂表達環節。教師要尊重小學生的思維特點，結合語文課本教學內容，提高個人教學用語的生動性與形象性。在小學階段，小學生所學習的課本文章具有較強的可讀性，理解起來較為容易。教師利用生動化的語言組織學生感受文字之間的藝術元素與美感，能夠讓小學生建立語文學習興趣，并豐富小學生的語文學習體驗。

生動性的語言對于課堂情境的創設有著促進作用，教師利用生動性的語言幫助小學生理解字里行間所傳達的情感，能夠給學生必要的指引。比如在講解《狐貍和烏鴉》這一課時，老師可以將“狐貍在樹林里找吃的。它來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水”這句話做生動化轉變：“一只饑餓的發瘋的狐貍在偌大的樹林里找食物，它偶然間來到一棵大樹下，抬頭看到一只烏鴉正在樹枝上歇息，嘴里叼著一片看起來十分美味的肉，把這只饑餓的狐貍饞得口水直流。”更有畫面感，有助于小學生想象，促進小學生融入情境之中，積極學習課本中的故事。

四、小學語文教學語言之情感性

情感，是文學作品創作的出發點，也是終點。在小學語文教學過程中，教師不只要引導學生掌握生字、生詞，學習有效的寫作方式，還要鼓勵學生在語文學習過程中提高個人人文素養，成為文學愛好者。每一位作者在創作文學作品時都帶著自己的個人情感，而每一個讀者在閱讀文學作品時也將自己的情感與作者的情感結合在一起，只有產生共鳴，才能讓語文學科之美展示出來。

在教學中，教師要利用情感化的語言引導學生發掘文學作品的情感之美，給學生心靈上的震撼。如在講解《2008，北京！》時，老師可以用“北京，是著名的古都，也是我國的首都，國家的盛世王朝、歷代偉人都曾存在于這座驕傲的城市。2008年，北京再次贏得了世界的關注”等語言去激發學生的情感。

綜上所述，利用具有規范性與趣味性、生動性、情感性的語言組織小學語文教學，能夠讓語文教師的教學過程更有激情，也更能調動起小學生的學習積極性。利用語文教學語言特點的豐富，給小學生創設更美好的語文學習環境，能夠讓小學生建立起語文學習興趣，成為語文學習活動的主人。