堅持“每日一寫”，開啟寫作思維的大門

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 丁迎春

寫法導引

堅持“每日一寫”，開啟寫作思維的大門

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 丁迎春

學生擁有了寫作動力后，更需要讓他們明白要寫什么，生活中、課堂里、自然界，可以說處處皆風景，但由于學生生活閱歷淺薄、情感體驗還不夠豐厚，常常會陷入“無米之炊”的尷尬。教師可以采用每日一寫的方式，讓學生不斷累積素材、歷練思維。本文提出要關注閱讀教學，讓“每日一寫”延續教材精彩；關注課外書籍，讓“每日一寫”享受閱讀愉悅；關注現實生活，讓“每日一寫”描繪源頭活水；關注想象意識，讓“每日一寫”展現個性魅力，真正開啟寫作思維的大門。

延續精彩；享受愉悅；源頭活水；個性魅力

學生擁有了寫作動力后，更需要讓他們明白要寫什么，生活中、課堂里、自然界，可以說處處皆風景，但由于學生生活閱歷淺薄、情感體驗還不夠豐厚，常常會陷入“無米之炊”的尷尬。教師可以采用每日一寫的方式，讓學生不斷累積素材、歷練思維。

一、關注閱讀教學，讓“每日一寫”延續教材精彩

入選語文教材的文本都是文質兼備的絕佳范例，很多經典的文本蘊含著豐富多彩的練筆資源。因此，我們的“每日一寫”就應該從閱讀教學課堂中的隨文練筆入手，這也就意味著語文教學必須要以教材文本的特質出發，開掘出契合學生認知意識和表達能力的素材，讓學生的“每日一寫”從語文學習中來，從教材文本中來。

如鄭正鐸的名篇《燕子》一文中對燕子外形的描寫雖然著墨不多，但卻蘊藏著作者豐富的寫作技巧。為了更好地從課文中感知并遷移作者的寫作方法，教師進行了這樣的教學：首先從語段的言語形式入手，“一身……，一對……，加上……，這就是……”，簡短的句式，從部分到整體地構建，巧妙而精準地用語言勾勒出了燕子的外形；其次，從選擇的對象入手，“光亮的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴、活潑機靈的小燕子”，選取了最具有典型價值的部位，展現了燕子的特征。為此，教師為學生出示了大家喜歡的小白兔，在觀察中提煉其最具特征的部位，并要求學生依托文本中的言語形式進行“每日一寫”。

教材中的課文值得品鑒與遷移的經典篇章有很多，“每日一寫”就應該從每天的閱讀教學入手，以課文為載體，從教材文本的范例入手，真正促進學生核心能力的不斷發展。

二、關注課外書籍，讓“每日一寫”享受閱讀愉悅

俗話說得好：“書中自有黃金屋。”很多教師已經深深意識到廣泛閱讀對于提升學生語文核心能力的重要性。因此，學生每天都會徜徉在浩瀚的書海之中。教師就可以充分運用課外閱讀資源，結合自己的閱讀體驗，讓學生彰顯出屬于自己獨特個性的閱讀體驗，從而在書寫中享受閱讀帶來的愉悅。

如在組織學生閱讀《三國演義》時，教師要求學生將自己閱讀中對事件的看法、人物的評價寫下來。有的學生這樣評價張飛：“在三國中，我最喜歡的是張飛，字翼德，人稱猛張飛。別看他言語粗魯，做事好沖動，但卻對劉備忠心耿耿，一直對劉備唯命是從，更可貴的是他粗中有細，居然能夠想到將樹枝捆于馬腿之上，引馬原地奔騰，使得塵土飛揚，營造出大軍已至的假象，嚇得曹操百萬大軍不敢近前。”

這樣的文字雖然還有一些地方相對稚嫩，但都是學生在閱讀過程中的真實體驗，是學生源自于自己內心世界的真實感嘆，更是伴隨著學生閱讀體驗下自我心境的真實抒寫，可謂有理有據、有情有感。在這樣的閱讀中，學生有吸收式的悅納，更有傾吐式的表達，在不斷歷練中，達到了有物可寫，有話可說的效果。

三、關注現實生活，讓“每日一寫”描繪源頭活水

現實生活的豐富多彩，為學生的寫作提供了取之不盡的源泉，強化學生對生活的感知與體悟，才能不斷豐富學生對社會認知、生命感悟的視域，以便于學生從生活中汲取素材，積累靈感。教師可以根據班級的具體學情制定相應的觀察計劃，如生活中的路橋亭閣、自然界的風雨雷電、田野中的花鳥蟲魚，盡可能地讓學生聞一聞、摸一摸，讓學生養成每天看看、寫寫的習慣。

相同的事物在不同的季節中也會形成完全不同的景象，教師還可以引領學生以對比的視角，嘗試關注景物的變化過程，將觀察的視角聚焦在某一種具體的細節中，讓學生在生活中歷練觀察意識，豐富每日一寫的素材。正是在這樣的關注下，流淌著生活影子的一篇篇佳作在學生的筆下誕生，學生先后寫出了《樹葉的變遷》、《我們小區的清潔工》、《朝霞和晚霞》、《記憶中的那條河》等習作，將生活轉化為文字，永遠鐫刻在學生的心間。

四、關注想象意識，讓“每日一寫”展現個性魅力

從本源上來看，寫作是一種釋放，是生命個體的思想、情感的智慧輸出。其中最能讓學生樂于接受的就是想象了，這是歷練學生思維靈活性、獨創性的好方法。教師可以借助“每日一寫”的平臺，組織學生進行連詞成段的訓練，以游戲的方式對學生的想象進行訓練。

比如“惡狼、北極熊、赤道”，看似風馬牛不相及的三個詞匯，卻在學生的想象中顯得如此合乎情理：現在的北極熊并不生活在寒冷的北極，赤道才是它們真正的家園。然而他們成天躺在海水中瞪著抬頭就能看到的烈日，一直都夢想著能夠看一眼漫天飛舞的雪花。于是他們組團北上，克服了千難萬險，最終到達北極……

學生的想象本來就是天馬行空的，這就決定了我們的“每日一寫”如果繞開了學生的想象，就是資源的重要損失。由于沒有文題內容的具體限制，也沒有方法運用的具體要求，學生的想象性思維得到了最大程度的釋放，想象的內容也就更加妙趣橫生，如同百花爭艷，絢麗奪目。

練寫絕不是單純性的記錄，更多的是在學生思維意識的參與下，將每天積累的素材進行定型、整理、深化的過程。堅守“每日一寫”，我們才能真正扣啟學生寫作的大門。