語文教學中如何開展團隊合作學習

浙江省義烏市前洪小學 杜筱鈺

理論探討

語文教學中如何開展團隊合作學習

浙江省義烏市前洪小學 杜筱鈺

部分小學語文教師對團隊合作學習的概念理解有誤，他們把團隊合作學習與集體合作學習混為一談。集體合作學習是一種較為粗放的合作學習方法，這是很多小學語文教師采用的教學模式，這種教學模式的效率不高。團隊合作的學習模式是一種非常科學的學習模式，它對小組成員的數量有限制、對學習的過程有限制、對學習的目標有限制。那么，在小學語文教學中，該如何應用團隊合作的模式來促進合作學習效率呢？

一、依據學生特長，分配學習任務

兩人及以上的人數就可以稱之為團隊。團隊合作的目的不僅僅是增加一個合作的成員，而是要通過技能互補來達到最佳的合作效率。即在團隊合作中，合作的效率不應為1+1+1=3，而應為1+1+1＞3。如果小學語文教師在應用團隊合作的方法引導學生學習時，不能引導學生學會發揮每個團隊成員的優勢、學生不能用分工合作的方法學習，團隊合作的效率就不會提高。為了說明小學語文教學中團隊合作模式的分工方法，現應用以下教學案例來說明：

在開展課堂教學以前，教師先對學生進行綜合評估，將學生分為三個層次，然后把不同層次的學生分成一個團隊。該次教學以五人為一個團隊。在教學中，教師引導學生思考：結合過去學習的舊知識，合作團隊要如何才能吸收一篇文章的語文知識？如何才能應用分工合作的方法高效地吸收語文知識？有一個學習小組經過思考以后，小組成員的分工設計如下：

【背景搜集】

（1人）——該成員負責搜集《一千零一夜》這篇故事的背景，他要能通過口述讓其他小組成員了解故事寫作的背景。該環節的學習由一名學優生完成。該名學生應用信息技術查找資料，通過學習，他了解到一千零一夜不是由一個作者完成的，它的故事來源于三個國家的民間故事。第一個來源為波斯的民間故事，第二個來源為以巴格達為中心的阿巴斯王朝的民間故事，第三個來源為埃立馬王朝的民間故事。當時阿拉伯的學者整合了各個國家的民間故事以后，將它編成《一千零一夜》民間故事集。當學習小組的成員了解了《漁夫的故事》創作背景以后，對《漁夫的故事》中蘊含的文化價值觀產生了更多的興趣。

【生字搜集】

（1人）——該成員負責找出這一節課所有的生字及字詞（不含成語），然后將生字與生詞的讀法、含義、例句摘抄出來。該環節的學習由一名學困生完成。

【成語搜集】

（1人）——該成員負責找出這一節課中所有的成語，然后將成語的表面意思、引申的意思、成語背后的文化用口頭語言表示出來。該環節的學習可以由學中生完成。比如這一名學生這樣解釋“恩將仇報”這個成語：該成語來源于西游記第三十回：“我若一口說出，他就把公主殺了，此卻不是恩將仇報？”由于該詞簡練、生動、準確，所以有其他的學者開始應用這個成語，馮夢龍在《醒世恒言》第三十卷中應用了這個詞語。這一名學生還找出了這個成語的近義詞及反義詞。該環節的學習由一名學中生完成。

【框架分析】

（1人）——該成員負責粗讀故事，劃分故事的框架，說明故事的體裁、結構特點、文章每一個部分要表達的意思。該環節的學習由一名學中生完成。負責該學習環節的學生把文章分為四大段。第一大段為第1～2自然段，該段描述了故事發生的背景。第二大段為第3～4自然段，該段描述了故事的起因，即漁夫把魔鬼放出來了。第三段為第5～15自然段，該段說明了漁夫和魔鬼斗智斗勇的全部過程。第四段為第16自然段，該段是故事的結尾，并說明了整個故事弘揚的價值觀。

【問題分析】

（1人）——該環節的學習不拘泥于學生的層次，由思維最寬廣的學生完成，他負責從多種角度提出問題，待所有的小組成員完成學習任務以后，共同討論他提出的問題。

該學習小組的成員完成了各自的學習任務以后，應用交流探討的方式說明學習的成果，由于學習小組的成員分工明確，因此該小組的學習效率較高。

部分小學語文教師在應用團隊合作的模式引導學生學習時，出現學生小組學習效率不高的問題，主要是由于學習小組沒有明確學習分工的緣故。小學語文教師在引導學生應用合作學習的模式學習時，要引導學習小組的成員勇于發揮特長，應用高效的分工科學學習。

二、強化團隊規則，開展團隊學習

團隊合作學習與集體合作學習有區別。集體合作學習是根據學生的能力不同，將學生分為數個等級，下一級的學生要聽上一級同學的指揮，最終大家要圍繞最高層的學生來學習。在集體學習的方法中，可能由學習成績最好的學生為最高等級，可能由組織能力最強的學生為最高等級，這種學習方法是不能發揮所有成員的主觀能動性的。團隊合作學習的理念則沒有等級之分，無論誰暫時成為團隊的領導，其領導的目的都是為了讓大家都發揮出才能，共同高效地學習知識。在團隊的學習模式中，制定一個團隊規則是非常重要的，只有制訂一個公平的團隊學習規則，學生在學習的時候才能避免紛爭，維持良好的學習氛圍。

如在教學《漁夫的故事》時，教師在學生學習以前，就要求學生先制訂學習的規則，然后依照該學習規則進行學習。以上的學習小組經過討論以后，決定將學習的過程劃分為三個階段。第一個階段為自由學習的階段，在這一階段，每個學生都要獨立學習，不能打擾別人學習。第二個階段為交流討論的過程，在這一過程中，小組成員要輪流分享自己的學習成果，在這一階段，一名學生發言時，其他學生即使有問題也不能發言，只能傾聽。第三個階段為自由討論的階段，學生可在這個階段輪流提出自己的想法，在這一階段，如果小組成員發生了爭執，雙方就有三分鐘自由討論的機會，無論三分鐘后討論出什么結果，都要進入下一個話題。因為小組學習成員制訂了這樣的學習規則，所以避免了小組成員在學習的過程中出現無謂干擾別人學習的現象、無謂為一個問題爭執的現象，從而能夠提高小組合作學習的效率。

在團隊合作的學習模式中，每一個小組成員的身份都是平等的，即使合作小組中有一個學習組織者，學習組織者開展工作的目的也是為了協調小組成員與其他成員之間的關系，讓每個小組成員都能發揮才能，最終達到高效的小組合作學習的目的。

總之，在小學語文教學的過程中，團隊合作的效率高不高，取決于學習小組的學習目標是否明晰、學習小組的成員分工是否科學、學習小組的學習規則設定是否公正、學習小組的成員是否能夠共同體驗到學習的樂趣。