基于過程指導的高中英語寫作教字實踐

李 俊

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

引 言

在語言習得中，聽、說、讀、看、寫都占據著十分重要的位置。在這五大技巧之中，寫作的難度無疑是最高的。很多學生認為寫作是英語學習的“難之最”。學生語言能力的高低在很大程度上可以從寫作水平中反映出來，寫作是輸出，其重要性不言而喻，Swain（1985）指出，輸出是習得外語的重要條件。筆者在進行寫作教學的過程中，經過長時間的實踐和總結，逐漸找出了一條有效的途徑，那就是“過程指導”寫作模式，即讓學生感知、體驗和參與寫作過程，在教師和同伴指導下，把寫作作為創作活動，提升語言輸出和表達水平。

一、高中英語寫作的現實困境

由于對寫作的懼怕，很多學生會有潛在的抵觸或消極情緒。在傳統的教學過程中，教師對學生寫作的結果過于重視，往往忽視學生寫作過程的體驗和付出，只聚焦于學生作文的格式、單詞以及語法的準確性。在這樣的作文教學模式下，學生看到的只是作文中的錯誤，“只知其然，不知其所以然”。這種基于結果的反饋式作文教學，使學生獲得的是負面清單，對接下來的寫作過程，產生了畏懼心理，嚴重的甚至喪失了寫作自信心，因而很難從根本上提升學生的英語寫作能力。

二、基于過程指導的作文教學案例

過程指導，重在“過程”，精在“指導”，在過程中進行指導、引導，讓學生體驗、經歷寫作過程的心路歷程，從而獲得寫作的親身體驗，并升華為自己的寫作能力。在此過程中，學習的主體為學生本身，利用這種方式進行寫作訓練，可以打破傳統教學方式的種種局限，使老師和學生之間可以形成互動，并且激發學生的興趣，提升學生寫作能力。

筆者結合教學實際對過程指導的作文教學方式以案例呈現。

1．寫作情景之一

(1)教學目標

① Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions；

② Improve the students' abilities of helping others solve problems；

③ Train the students to write a letter about giving advice.

(2)重難點：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.

(3)教學方法：Process Direction Writing

(4)過程指導：

在寫前階段，教師要向學生明確寫作任務和寫作目的，并基于目的和任務來完成寫作過程，因此，教師就要求學生熟讀Tom的來信，找出他信中的內容“干貨”，如他所遇到的具體困難、想得到怎樣的幫助等。來信主要講述的是Tom在與朋友相處過程中遇到的困難，想聽到合理的意見和建議。

第一步：假設情景。如果你和Tom一樣，在一個陌生的地方求學或生活，缺少朋友或友人的陪伴，你應該如何適應？怎樣找到知己朋友？然后讓學生就這一問題提出自己的觀點和看法。

第二步：收集并調查學生的新穎觀點。組織學生對上述問題開展小組討論，并預備筆記本，隨時將學生的想法記錄在本上，交給小組進行共同批閱。

第三步：評價結果。經大家自評、互評所提觀點和想法后，提出一些切實可行的建議，讓學生進行二次分組討論，并細化成條。

初稿環節：給學生搭建一些句型“腳手架”，讓學生根據表達需求各取所需，將意見和建議用英語表達出來，構建一篇完整的回信。

修改評價：將學生的作文隨機發放，組織其他學生對其進行共評。與此同時，教師適時提出可操作性強的評分標準，讓學生對作文評價“心中有桿秤”，從而也體現了以評價促寫作的教學理念。

展示環節：經過教師的指導，學生可以對自己和他人的英語作文進行修改和評價，在自學和互學中潤色出文質兼美的文章。與此同時，教師應該對學生作文的“成品”進行適當篩選，將優秀的作文在全班公開展示，加深對好作文的印象。當然，對于質量一般的作文，教師也應該指出亮點，適當給予肯定性評價，讓學生品嘗到過程寫作的“獲得感”，從而提升他們的寫作能力。

2．寫作情景之二

Should we learn English everyday？

(1)教學目標

① Make students aware of the importance of English；

② Improve the students' writing ability；

③ Develop students' writing ability.

(2)重 難 點 ：Know the reasons of studying English and then write a composition about it.

(3)教學方法： Process Direction Writing

(4)過程指導：在“寫作前”環節，教師可對學生進行有指引性的提問，激發學生寫作的興趣，激活學生的寫作圖式。學生據此開展交流和互動，互相陳述自己的看法和見解。經過討論之后，老師可以將教學主題適時引入，并且記錄學生對該主題的看法和見解，進行歸納和總結，從而適時引出作文的主題："Should We Learn English？"。

初稿：首先，老師應該明確寫作任務，過程導向既要有目標引領，也要有內容和材料，教師應將寫作的要點羅列在黑板上，幫助學生更快更好地列出提綱，并且要求學生自己完成寫作任務。

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生在寫時，教師也要激活一些可能運用于寫作中的重點句型或固定習語等，例如：I really believe…、on one hand…， on the other hand…，what’s more， in my opinion…， consequently.

要留足時間讓學生“用英語進行思維”，用英語進行作文構思，進行初稿的寫作。在初稿完成后鼓勵學生和學生展開交流互動，取他人之長，補己之短。同時，教師也應就作文的評價維度、評價標準等做出詳細說明。

3．寫作情景小結

學生將作文分解為一個個步驟，每個步驟都有其任務、支架和教師或同伴的指導，因而學生在“樂中寫，寫中樂”，體會到了寫作的樂趣，提升了寫作自信心，為寫作注入了正能量。

結 語

“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”過程指導在作文教學中起著重要的支點作用，它讓作文教學的重心“下移”，而不是僅做“小結”式的評語，傳統的作文教學過于強調對與錯、好與壞，而對如何在作文過程中讓學生形成一套寫作的心理機制缺乏指導。在這樣的情況下，老師往往忽視學生寫作的真實體驗。在寫作中，教師對寫作的全過程都給予了“慢鏡頭回放”，并分達成寫作任務，讓教師作為學生學習的引導者，利用這種方式教學作文，可以打破傳統教學方式的種種局限，提升學生英文寫作的水平和思維品質。

[1]杜芳林.英語作文過程性評閱方式的研究[J].教學與管理，2013（24）.

[2]吳國艷.過程教學法與合作學習在高中英語作文中的嘗試[J].福建教育學院學報，2006（05）.