發揮學生非智力因素 提升英語閱讀效能

馬雅君

（常熟外國語學校，江蘇蘇州 215500）

引 言

高中學生學習英語的能力主要包括智力因素和非智力因素兩大部分，而研究非智力因素的開發也是外語閱讀教學過程中不可或缺的一部分。人本主義心理學家羅杰斯認為，人類有自我實現的潛能，能夠了解自身，使生活態度和行為產生建設性的改變。激發學生的閱讀內驅力，調動學生閱讀的主動意愿，能從本質上引起學生對英語閱讀的興趣，從而使學生真正重視英語閱讀，提高英語的閱讀效能。

筆者針對全年級600個學生進行了英語閱讀動機與困擾問題的書面調查，并對其中30位學生進行了抽樣面談，發現學生在英語閱讀中主要存在下列問題：學生普遍認同英語閱讀的重要性，但對個人的閱讀成績不滿意，主觀上有提升英語閱讀的心理需求；學生閱讀的維度較廣泛，但閱讀題材偏好不盡相同；學生對文章結構的剖析和主旨的把握有困難，尤其欠缺長難句分析的能力；大多數學生是被動閱讀，相對缺乏針對性的閱讀方法，學生缺少合作閱讀精神；學生詞匯量的局限是影響其閱讀速度及理解的關鍵，上下文提示、關聯詞、生僻字是主要困擾；學生建議教師創設新的英語閱讀教學模式，在師生互動的模式下開展多種形式的課內外閱讀活動。

教師應將各個閱讀教學層面有機地結合起來，從課堂內外的師生交流到閱讀媒介指導，從兼顧閱讀背景介紹到拓寬學生的英語閱讀維度，從改進學生的英語閱讀方法到引導他們形成各具特點的閱讀策略，從而有效提高學生的英語閱讀效能。

一、激發學生的英語閱讀動機

閱讀動機是直接推動學生進行英語閱讀的一種內部動力，是激發和引導學生進行英語閱讀的一種內驅力。一方面教師應對學生進行英語閱讀價值觀教育。如通過TED演講、名人演講、各種實例等教育學生。英語閱讀是學生習新舊知識整合的有效手段，也為提升整體英語水平夯實了基礎。《英語課程標準》和近年高考的命題都對學生的英語閱讀水平提出了更高要求，強化閱讀學習勢在必行。另一方面指導學生“量身定制”閱讀目標。閱讀目標往往能夠激發和引導閱讀動機，因此個性化、階段性的閱讀目標對學生的英語閱讀發展極為重要。教師可引導幫助學生制定學期性的英語“大閱讀”目標，再按個人能力及需求分解為月目標、周目標等，并有效監督，逐個落實，逐步提升。

二、培養良好的英語閱讀習慣

根據學生不同的閱讀目標，教師應采用不同的指導方式，努力多積累、推薦難度適中、與時俱進的英文讀物。如通過VOA原文補充學生的時事信息；通過英文紀錄片，介紹環保、科技的熱點話題；通過《21世紀報》等報紙雜志，使學生增大詞匯量，不斷積累寫作素材。也可以舉行“一人一書”大閱讀推薦活動，由學生分享喜愛的英文書籍并附上推薦感言，這更能從學生實際出發，激發他們英語閱讀的積極性。

此外，要培養好的閱讀習慣，還要堅持閱讀，教師應為學生提供指導意見，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，讓理解與速度得到很好的協調。還可以根據本校學生的特點編寫符合校情學情的校本教材，并定期展開學習，以取得良好效果。

三、培養濃厚的英語閱讀興趣

學生進入高中后，由于個體在專注持久、快速識記、理解分析、表達闡述等方面存在差異，部分同學逐漸感到英語閱讀有障礙，信心不足，甚至產生了放棄想法，因此要提高英語閱讀質量，教師應想方設法幫助學生消除英語閱讀的心理障礙，激發并保持學生對英語閱讀的興趣。

1．春風化雨，營造和諧關系

與學生建立平等、良好的師生關系是基礎，教師平時應與學生多溝通交流，要積極地參與到師生互動的教學活動中。

2．形式多樣，優化閱讀環節

教師不斷拓寬自己的知識面，并不斷優化提升閱讀教學藝術，還可以充分挖掘如網絡資源、多媒體光盤資料等其他課程資源，盡最大可能豐富學生的閱讀資源。教師也可強化課堂daily report環節，為學生提供相應話題，鼓勵學生尋找相關閱讀材料并加以詞匯的講解、句型的練習、內容的感想等，并配有生生、師生互動環節，透徹分析閱讀材料，提出討論問題，充分鍛煉學生語篇理解能力和語言吸收反應能力。

3．加強各種英語課外活動

我校每年都要舉行為期一個月的外語節活動，其間舉行英語演講、英語經典作品朗誦、英語短劇小品、英文手抄報展示等多個項目的競賽。在外語節活動過程中，學生的公平競爭意識和對成功的渴望更加強烈，英語學習興趣和知難而上的意志品質都得到了大幅度提升。此外還通過第二課堂的活動，定期定點進行英語角活動。學生積極參與到活動中來，將新舊知識有機整合，實現了自我，并激發了英語閱讀興趣，強化了英語閱讀的信心。

4．加強學生國際交流學習

可以定期組織部分學生到英語國家的高中進行短期訪問學習，讓學生和老師深入國外課堂、家庭、社會，深入了解海外的學習生活，并且將海外見聞以海報和文章的形式與其他同學交流，這也會促進學生英語閱讀的興趣及信心。

四、培養堅韌的閱讀意志品質

英語閱讀絕不是一個一帆風順的過程，學生在英語閱讀過程中，往往起初興趣濃厚，但隨著難度和篇幅的增加，又會出現畏難情緒，從而機械被動，最終厭倦閱讀。而且英語詞匯量的積累需要大量的形式單一的識記背誦，這就更需要學生具有堅韌的性格和頑強的意志品質為支撐。教師在課堂中應適時用各種材料如教材中桑蘭的勵志故事、Aimee Mullins勵志演講等短片來引導學生正確看待困境，并外聘英語專家進行相關講座，向學生介紹英語閱讀過程的各種相關挫折困擾，要求學生把它們看作是提升英語閱讀的正常歷練，激勵學生通過磨礪，造就堅忍不拔的毅力與品質。

五、樹立學生閱讀的積極情緒

Segalowits、PoulseIl and KDmodal、Anderson 等閱讀心理學家都認為閱讀實質就是一種綜合的心理言語活動過程，積極的心理可協調學生的閱讀理解能力。影響英語閱讀的諸多因素中，學生自信心的建立無疑是重中之重。在閱讀方面具備自信的學生，往往思維敏捷，善于觀察，舉一反三，閱讀能力強，成績穩定。反之，缺乏自信的學生常自我評價不高，學習被動，閱讀動力不足，成績有待提高。教師應充分認識學生的個體差異，考慮每個學生的閱讀認知水平，注意因材施教，量身定制，盡可能多為學生營造成功機會，使每個學生都能在原有基礎上有所收獲，讓學生體驗成功的喜悅，樹立英語閱讀的自信心。在心理上，多給他們鼓勵，增強他們的自信心。與此同時也可邀請心理學方面的專家進行專項講座，對同學們進行心理疏導、方法指導，幫助學生培養積極的閱讀情緒。

結 語

在高中學生英語閱讀的發展中，智力的發展受非智力因素的調節和支配影響，并且閱讀信息加工的各個環節也受其影響。在教學實踐中，教師應既注重學生的基礎語言知識，又要充分調動學生的閱讀積極性、主動性和持久性，最大限度地提高其英語閱讀效能。二者的有機結合，會帶來高品質的英語閱讀效果。

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