高中物理研究型教學的實施途徑

徐志芳

（宜興市陽羨高級中學，江蘇無錫 214200）

高中物理研究型教學的實施途徑

徐志芳

（宜興市陽羨高級中學，江蘇無錫 214200）

高中物理相對于初中物理，基礎知識大量增加的同時，理論知識更加深刻難懂，需要學生深入研究分析、探討才能把相關的理論知識和實驗知識理解透徹。如何利用有效的教學方式來提高物理教學的質量成了時下高中物理教師需要解決的問題。本文主要研究的是在高中物理教學過程中，如何利用研究型教學法來提高物理教學的質量，讓學生在學習過程中主動探究、學習，從而提高學習效率。

高中物理；研究型教學；實施途徑

引 言

研究型教學模式其實就是以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高學生的研究和創新能力為目標。研究型教學是一種新型的教學模式，它不同于傳統的教學模式，更加注重的是對學生研究和創新能力的培養。隨著新課改的推進，高中物理教學也取得了一定的成績。研究型教學模式在多所高中被廣泛應用，它能夠很好地體現指導與自主、規定與開發、統一與多樣、理論與實踐、有機結合與辯證統一的教育指導思想。那么，如何在高中物理課堂教學中運用研究型教學方式進行教學呢？

一、研究型教學模式的內涵

研究型教學模式，是一種以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，體現出指導與自主、傳統與創新、理論與實踐相統一的新型教學方法。研究型教學模式主要包括兩個方面的內容：一是創新性教學。這要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與到課堂當中，并且主動探究。其過程伴隨統一的過程式、情境化的教學。二是教師通過研究型教學模式讓學生掌握學習方法和提升學習能力，提倡學生進行自主學習，并將自主學習與教師講授、學生討論、講座等方式相結合。簡單來說，研究型教學模式就是在教學過程中培養學生的自主學習能力，創新教學，從而讓學生能夠積極主動地參與到學習當中，并提高自身的學習能力。

二、研究型教學的適應群體

探究型教學的最大作用是能夠引起學生對于學科的興趣，拓寬他們的視野，并且提高學生的學習積極性。在此基礎上對學科進行更深入的探究、研究，最終提高學生的學習效率，促進他們的全面發展。有些人會認為研究型教學模式僅適合在研究型的大學中展開，因為研究型的大學具有良好的研究氣氛，并且具有比較成熟的評價機制。然而，研究型教學模式在高中教學中也同樣適用。在高中物理的教學過程中，教師不僅僅要對學生教授教材知識、基礎實驗，更重要的是要培養學生自主學習、創新的意識。教學型的學校中的學生都渴望知識、渴望探索、渴望創新，這為研究型教學在高中物理教學中開展創造了非常好的條件。同時，學生處在高中階段，比較喜歡鉆研，對知識的渴望較為強烈。如果物理教師能夠使用研究型教學模式進行教學，勢必會激發學生的學習興趣，提高教學質量。

三、研究型教學在高中物理教學中的實施

1．采用逆向思維的教學方法

逆向思維法，在這里主要是指為某一個創新點或者是解決某一個因為常規思路而無法解決的難題，采取逆向思維以尋求問題的解決方法。逆向思維擺脫了常規思維的羈絆，是一種創新性極高的思維方式。在高中物理教學過程中，如果教師采用逆向思維的教學方法，那么對拓展學生的思路，培養他們辯證看待問題的習慣有著重要的作用。所以，物理教師在實施研究型教學模式中可以采取逆向思維的教學方法進行教學。

例如，在教學《牛頓第一定律》過程中，常規思維下，教師總會先把牛頓第一定律的理論知識進行陳述、講解，再讓學生求證。而采用逆向思維的教學方法，教師可以先把生活中常見的牛頓第一定律的相關知識場景展現出來，讓學生思考為什么會出現這樣的情景。如生活中高速行駛的車輛因為沒有及時制動常造成交通事故。為什么不能及時制動？又如把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就可以牢固地套在斧柄上了，這是什么緣故呢？教師引用生活中的場景，讓學生對于牛頓第一定律的相關知識能夠逆向思考。在此過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了他們的辯證思維能力。

2．采用課堂討論，專題研討的教學方法

研究型教學模式對于師生之間的互動有很大的作用。通過師生的互動，能夠幫助學生理解和掌握物理學科的基本概念、基本理論和基本方法。學生在課堂上具有表達的欲望。所以我們教師可以利用這一點，在課堂上選用一些與物理相關的熱點、難點問題進行討論，從而引發學生的思考，對于培養學生研究、創新的意識有很大的幫助。

例如，對于“物體受力分析”這一難點問題，很多學生都覺得這是物理難題之一。因為力是物體間的相互作用，有些力的方向并不好判斷，而且接觸的地方是否存在、方向如何都比較難把握。教師以此難點在課堂上討論，做專題研討，讓學生討論與尋找難題突破的方法。在研討過程中，師生通過創新、研究，得出了整體法和隔離法兩種新的解決方法。整體法就是將幾個物體作為一個整體來分析，研究系統外的物體對于系統整體的作用力。隔離法就是將研究對象與周圍物體分隔開的方法，研究系統內物體之間的相互作用力。通過課堂討論與專題研討，可以有效地培養學生的思辨能力、合作精神以及積極主動的學習精神和探索精神，也能夠有效地激發學生對于物理學習的主動性和創造性，增強師生、生生之間的交流，促進學生共同進步。

3．在教學中努力還原科學探究的過程

在傳統的教學模式中，更加注重的是結論，而不是科學探究的過程。學生只要按照教材上或者教師總結出的現成的知識就可以應付考試了。但是研究型教學對學生的要求更為嚴格。其不僅僅要學生掌握已有的知識理論，更要明白這些知識理論、實驗結論是怎么來的。也就是說，學生不僅要重視結果，更要注重知識形成的過程和發展的過程，通過對知識發展過程的探究，以鞏固所學知識，形成系統的知識架構，讓學生能夠利用所學的知識解決生活中的物理問題。

例如，靜電的相關知識很多學生都能夠熟練地掌握，但是對于靜電的形成，有些學生卻未必能夠理解透徹。所以在教學過程中，教師要努力還原科學探究的過程，讓學生在探究的過程中更深入地理解知識，掌握知識。教師可以引用生活中常見的靜電現象，以此還原靜電知識探究的過程，如：塑膠袋與手之間的吸引、梳頭產生靜電、脫毛衣產生靜電放電等現象，并講解這些現象出現的原因。靜電現象是由點電荷彼此相互作用的靜電力產生的。在氫原子內，電子與質子彼此相互作用的靜電力大于萬有引力，靜電力的數量級大約是萬有引力的數量級的40 倍。在科學探究的過程中，學生能夠深入地認識到靜電的形成過程，不僅了解了靜電的知識，也知道了生活中常見的靜電現象是怎么出現的，幫助學生形成系統的知識架構，養成研究學習的習慣。

結 語

研究型教學是一種新型的教學模式，對于高中物理的教學有很大的促進作用。其一方面可以培養學生自主創新、探索研究的能力，另一方面也能夠增強師生之間的互動交流，促進學生的全面發展。高中物理教師只要能夠不斷創新教學方法，針對研究型教學模式進行探索，采取有效的教學方法，有意識地培養學生的自主學習和創新意識，就能進一步提高教學質量，提高學生的學習效率，促進教學的進步。

[1] 曹煒煒．高中物理分層次教學實施途徑研究[J]．新課程導學，2012(32)．

[2] 劉新選．高中物理教學中實施研究性學習的實踐研究[J]．課程教育研究，2015(7)：169．

徐志芳，1967年4月生，男，江蘇省宜興市人，本科學歷，現于宜興市陽羨高級中學擔任高中物理教師，中學一級教師。