啟動主體教育實現(xiàn)思品課堂生態(tài)化

肖麗芳

（福建省武夷山市星村中學，福建南平 354300）

啟動主體教育實現(xiàn)思品課堂生態(tài)化

肖麗芳

（福建省武夷山市星村中學，福建南平 354300）

主體教育屬于嶄新提法，與潛移默化教育不謀而合。初中思想品德課堂教學引入主體教育模式，可以給學生帶來豐富自主的探索時空，凸顯學生學習的主動意識。教師要注意創(chuàng)新課堂導入方式，優(yōu)化課堂互動設計，升級課堂訓練體系，從不同維度展開主體教育行動，確保思想品德課堂教學的高度自主化、生態(tài)化。

初中思品；主體教育；生態(tài)式課堂導入;自然式課堂訓練

引 言

新課改大背景下的課堂教學呈現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展趨勢。為凸顯學生學習主體意識，教師加大課堂教學創(chuàng)新設計，課堂氣氛被充分調(diào)動起來。但透過現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學呈現(xiàn)的是假繁榮，形式大于內(nèi)容，表演成分更多一些。因此，在課堂教學中滲透生態(tài)化意識，已經(jīng)成為教師的重要共識追求。主體教育強調(diào)學生主觀能動性調(diào)動，與生態(tài)教育、潛移默化教育高度契合，屬于新課改基本精神，在初中思想品德課堂引入主體教育理念，符合課堂教學成長需要。

一、主體教育觀念解讀

教育是一門藝術，更是一種智慧的集中體現(xiàn)。所謂主體教育，應是一種基于主體哲學對教育培養(yǎng)什么樣的人以及教育活動的認識，是嶄新的教育觀念。學校倡導的主體教育，應該是指“語言感染主體、行為示范主體、心靈碰撞主體、環(huán)境熏陶主體”，這便是主體教育的魅力所在。

主體教育基本觀點是：教育對象是教育的出發(fā)點，只有凸顯教學對象的成長價值，才能體現(xiàn)教育的價值所在；培養(yǎng)和完善教育對象的主體性，使其成為時代需要的主體，這也是教育的歸宿點；主體教育需要喚醒教育對象的主體意識，充分激活教學主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，以落實教育的基本策略。

主體教育是一種教育境界的具體展現(xiàn)，要求教師要有廣泛的人文情懷，還要有豐富的教育技巧和方法，對學生展開潛移默化式影響，為學生健康成長提供助力幫助。

二、啟動主體教育意義

初中思品課堂教學設計時，教師要有創(chuàng)新意識，特別是面對新課改基本要求時，需要有潛心研究精神，對教學方法展開全面升級優(yōu)化，對學生的學習實際展開細致觀察分析，找到展開主體教育的契機，這樣自然能夠獲得豐富教育的效果。主體教育運用價值主要表現(xiàn)在幾個方面。

第一，能夠激活學生學習主動性。主體教育要求教師要創(chuàng)設多種教學情境，以成功激活學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生的學習熱情一旦被點燃，勢必能夠形成重要的教學成長動力。思想品德課堂教學情境創(chuàng)設時，教師要注意給學生提供自我展示的舞臺，通過課堂演繹、案例展示、多媒體再現(xiàn)等方式，激發(fā)學生主動探究熱情。主體教育要求教師注重引導，讓學生展開多種形式的分析、探究、體驗活動，以提升教育教學實效性。

第二，為學生提供豐富的學習機會。主體教育實施后，教師給出具體的教學引導，然后由學生完成學習探究過程。學生學習訓練機會更多，其學習效果自然會大幅度提升。讓學生自主閱讀感知、搜集相關信息、分析具體數(shù)據(jù)、展示生活實例、進行情境再現(xiàn)、展開課堂大辯論、深入生活實踐操作等，學生學習呈現(xiàn)多元化特征。

第三，可以提升課堂教學覆蓋面。主體教育還體現(xiàn)在分層教學上，學生存在個體差異，這是正常現(xiàn)象，教師要提升教學覆蓋面，需要對不同群體學生展開不同的教學策略，這便是分層教育理念的具體體現(xiàn)。主體教育強調(diào)學生自主成長，教師要發(fā)揮幕后指揮引導作用，關注不同學生的學習實際，自然成為主體教育的重要內(nèi)容。

三、實施主體教學的具體設計

1．生態(tài)性課堂導入

新課改之后，教師利用多媒體等手段進行課堂展示，給課堂教學帶來豐富輔助手段，但多媒體濫用現(xiàn)象日趨嚴重，學生產(chǎn)生審美疲勞成為必然。因此，生態(tài)性課堂導入成為大家關注的焦點。所謂生態(tài)化，就是教師借助最為直觀簡單的教具，或者利用啟迪性懸疑問題，對學生進行定向性引導啟迪，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

如教學人教版七年級思想品德上冊《世界因生命而精彩》，教師講述一件親身經(jīng)歷的小事：螞蟻雖然很小，但它具有巨大能量。有一次，我看到一只大甲蟲被兩只小螞蟻咬住了。可力量太懸殊了，兩只小螞蟻如何能夠?qū)Ω哆@個龐然大物呢？這時，一只螞蟻離開了，原來是搬援兵去了。不一會兒，一群群螞蟻潮水般涌來，將大甲蟲團團圍住。那只堅持戰(zhàn)斗的螞蟻雖然身受重傷，還是不退出戰(zhàn)斗。大甲蟲就這樣被小螞蟻打敗了。這個場面真是令人感動，小螞蟻借助集體力量，團結一心，最終取得了勝利。試想一下，在我們的身邊，還有哪些這樣的故事，講給大家聽。課堂頓時熱烈起來，學生開始議論紛紛。教師利用一個小故事將課堂帶入特定環(huán)境氣氛中，大大提升了課堂激發(fā)動力。

2．生活化課堂互動

初中思想品德課堂教學內(nèi)容與學生生活有密切關聯(lián)，教師借助學生生活認知展開教學設計，也可以獲得豐富的學習啟動效果。課堂交互活動是基本學習形式，生生互動、師生互動都離不開話題設計，教師不妨結合學生生活認知展開教學發(fā)動，用生活案例、情境再現(xiàn)、問題投放等形式，引入互動話題，讓每一個學生都順利進入課堂互動之中，教師則負責組織管理，確保互動時效性。課堂教學少了表象繁榮，少了表演成分，生態(tài)化特征更為鮮明，這便是主體教育的具體體現(xiàn)。

如教學《走進青春》時，教師發(fā)動學生大膽展示自己的煩惱。學生踴躍表達，課堂氣氛熱烈。有學生說自己因為肥胖而煩惱，也有學生說因為爸媽嘮叨而煩惱，還有學生說因自己學習成績不理想而煩惱。教師一一給出引導性評價，學生獲得一些認知共識。教師繼續(xù)發(fā)動：大家都講了自己的煩惱，作為老師也有煩惱，希望同學們能夠幫助老師解除煩惱。學生聽教師這樣一說，頓時來了興趣。教師講解自己的煩惱：早晨來到學校，看到教室里人不少，但沒有幾個學習的，我感到煩惱；課間操，看到大家無精打采地做操，我也煩惱，為什么看不到同學們的朝氣呢？大家作業(yè)交上來，我看到很多作業(yè)出現(xiàn)了雷同，我不僅煩惱了，而且氣憤了，居然有那么多同學抄襲作業(yè)，這如何得了呢？學生聽教師講述煩惱，雖然表情很輕松，但其內(nèi)心觸動應該是顯而易見的。教師與學生展開和諧互動，學習效果值得期待。

3．自然式課堂訓練

初中思想品德課堂訓練設計時，教師要做好學情調(diào)查，為不同群體學生量身定做訓練內(nèi)容，其訓練效果當然會更為顯著。即使沒有多媒體輔助，教師也可以創(chuàng)新訓練形式，組織學生實地觀察、社會調(diào)查、案例分析、數(shù)據(jù)處理、課堂演繹等，給學生提供豐富的訓練時空。特別要確保學生訓練時間，拓展學生訓練域度，這樣的思想品德學習才具有自然性、生態(tài)性。

課堂訓練形式眾多，教師要根據(jù)教學實際需要展開選擇。如學習《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，教師給出這樣的訓練設計：以小組為單位，說說自己的潛能表現(xiàn)在哪些方面，這些潛能是如何歷練出來的。學生對這個內(nèi)容極為熟悉，自然熱情參與。有學生說自己記憶力好，能夠比一般人記憶更快一些。因為訓練記憶力有訣竅，首先是專注力訓練，然后是利用對比方式展開記憶，記憶訓練效果顯著。也有學生認為自己視力好是最大潛能，其形成原因是平時注意科學用眼。

結 語

主體教育倡導潛移默化式教學，教師要改進教學設計策略，學會巧妙發(fā)動，激活學生的學習主體意識，給學生提供更多的展示機會，自然能夠讓學生在主動閱讀、思考、分析、總結中形成系統(tǒng)性學習認知。學生思想品德的塑造需要一個漸進的過程，教師給出具體引導，能夠幫助學生盡快矯正學習方向，并順利抵達學習核心，完成認知構建，這是主體教育的基本追求。

[1] 楊繼兵．立足個體體驗回歸初中思想品德課價值[J]．讀與寫，2014(06)．

[2] 李玉蓮．淺談在初中思想品德課教學中如何以學生為主體[J]．劍南文學，2011(04)．

肖麗芳，1975年7月生，女，福建武夷山人，本科學歷，主要研究方向是初中思想品德教學，中學一級教師。