英語課堂需要“活動”一番

魏彩萍

（江蘇省寶應縣開發區國際學校，江蘇揚州 225800）

英語課堂需要“活動”一番

魏彩萍

（江蘇省寶應縣開發區國際學校，江蘇揚州 225800）

在英語課堂中，圍繞英語交際性創設多元化活動，有助于激活學生的學習主動性與激情，提高課堂教學的有效性。本文以英語課堂教學中的活動運用作探析，闡述值日報告、游戲運用、角色模擬等形式對活化教學資源和教學過程的促進作用。

小學英語；教學活動；游戲互動

引 言

英語課程標準從自主、合作、實踐、體驗等角度提出了優化教學過程和方法的目標，要求教師結合課程內容、學生認知等創設與課堂相似的情境氛圍，給學生豐富的體驗和更多實踐參與機會。活動的運用，一方面，給學生搭建了自我展現的舞臺，讓他們盡情演繹著屬于自己的精彩；另一方面，給課堂注入了新鮮感，便于學生在學以致用中提高“運用英語做事”的能力。

一、值日報告，展現自我

給學生自我展示的機會，幫助他們在自我報告中主動呈現學習積累，對豐富其思維情感有著一定的促進作用。值日報告的運用，不僅給學生主動收集感知學習素材的機會，更能使得他們在自我調節的過程中深化理解，形成敏銳的思維語感。每日一次的值日報告，能給學生更多出彩的機會。

值日報告，便于學生在主動研讀和積累中形成明確的學習目標。如，在譯林版小學英語（下同）六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”的教學中，圍繞“The ways of keep our city clean”表達主題，不妨建議學生運用值日報告的形式來展現和交流所見所聞。教師在授課前一周，布置三個左右的思考話題，要求學生根據自己的學習實際能力和認知積累，在班級值日的時候主動選擇一個思考話題進行收集資料。在每日的英語課堂上，可選擇兩個同學進行報告。有的同學就自己發現的污染問題進行歸類總結，得出了人類的活動對社會環境的影響越來越大。有的同學則圍繞自己發現的城市青年志愿者服務的有關問題，提出了“Our city need them more and more”的主張，幫助他們在主動展現自我中，強化理解感知。

運用值日報告活動，應緊扣課程教學要點，注重從學生感興趣和關注的熱點出發，多給學生設置相應的思考題目，幫助他們明確報告的內容。值日報告運用，讓每一位學生都能享有更多自由、自主的話語表達權，讓他們在親身參與的過程中不斷豐富認知視野和思維，增強學習的主動性和創造力。

二、游戲互動，豐富過程

活化教學過程，引導學生在主動嘗試的過程中有針對性探究，能使得他們在輕松玩學的過程中增強學習動力。運用豐富的游戲活動形式，便于學生在主動參與的過程中靈活識記和運用相應知識。游戲互動，讓課堂教學情境氛圍更為活躍，幫助學生在實踐運用中提高語言表達綜合運用能力。

借助游戲互動，便于學生在主動嘗試的過程中識記運用。如，在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”的教學中，可根據不同的病狀運用猜謎游戲、過家家等游戲來活化內容。如：請學生以小組為單位，讓其中一位同學扮演頭疼、牙疼、胃疼、肚子疼等各種不同的狀態，建議他們就“Can you guess what＇s the matter with him(her)？”幫助學生運用教材中的相關內容進行描述。很多同學結合生活實際，紛紛邀請了其他同學扮演了醫生、父親、母親、同學等不同的角色，圍繞“What did you meet？”“What are you going to do in the hospital？”等問題主動進行模擬，建議他們運用不同的語言表達形式主動交流，幫助他們有針對性進行合作。結合學生的不同理解，可要求他們在開展“過家家”的游戲中主動梳理相應的知識點，建議他們就看醫生、病情描述、醫生建議等進行模擬，讓學生在發揮自己想象思維的基礎上，能夠有更多的自我實踐運用機會。

結合游戲內容，多給學生相應的自我嘗試機會，鼓勵他們就教材中的某個知識點、詞匯短語等運用進行描述，幫助他們在不斷強化理解感知中增強綜合運用能力。多融入學生的游戲過程，多給他們創設寬松、愉悅的學習環境氛圍，幫助他們在深入交流與主動實踐中靈活運用，培養學生運用英語做事的能力水平。

三、情景互動，學以致用

多給學生自我創作的機會，活化認知資源，引導他們在主動互動交流的過程中豐富認知。多活化課程資源，將靜態的文本資源主動轉化為實踐活動運用，能使得學生在情景交融的過程中增強綜合語用技能。學生將所學知識主動融入實踐互動中，便于他們在不斷開闊認知視野和思維的過程中提升整體綜合運用技能水平。

發揮學生的群體智慧和力量，建議他們在自編自演的過程中主動跟進互動，能使得他們獲得更多的感悟體驗。如在學習五年級英語上冊的Unit 8 At Christmas的“Story time”教學中，不妨根據學生在圣誕節活動的不同，讓他們能夠靈活地予以運用。在學生圍繞“What do you usually do at Christmas？”進行深入探討的基礎上，鼓勵他們圍繞圣誕慶祝方式的不同，多給他們相應的指導。教師可以將教室布置成慶祝圣誕節的場景，鼓勵學生模擬Mom， Dad，sister， brother等不同的角色，根據自家人的不同慶祝方式，引導學生就“An interesting story about Christmas”主動進行表達。在引導學生主動交流的過程中，引導他們能夠運用相應的語句進行表達。很多同學通過自家人相互送禮物等慶祝的方式，圍繞一家人許愿祝福和相互交流的情況，根據自己的不同理解進行相互表達。很多同學針對“Have a funny Christmas”主動提出相應的觀點，讓他們在充分模擬的過程中深化感知。

結合學生的不同理解，可多給他們創設與教材文本相似的情境，建議他們在主動強化認知感悟的過程中不斷開闊視野。多鼓勵學生發揮想象，主動提出相應的觀點，能幫助他們在主動梳理相應的感知中不斷強化識記運用。多參與學生的互動，組織學生在相互對白交流的過程中生成豐富靈感。結合學生的不同感悟，可建議他們從教材文本中找出更多認知詞匯，讓他們在豐富想象的基礎上形成不一樣的感知。

四、角色扮演，鼓勵創意

給學生自我表演的機會，就會發現他們都是課堂上值得欣賞和不可缺少的主角。角色扮演，讓學生能夠在融入課堂教學的過程中找到更多有趣的學習內容，便于他們在實踐參與和主動運用的過程中強化感悟體驗。

關注學生的創意，鼓勵他們主動展示。如，在六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學中，結合Miss Li和Mike，Wang Bing， Su Hai， Yang Ling等同學的對話，可圍繞“The different dreams”表達主題，建議學生扮演上述的角色，要求他們圍繞“二十年后的我”進行主動表達。建議他們運用小組討論交流的形式來扮演未來自己的形象，幫助他們強化整體理解、感知。很多同學在扮演的過程中，能結合教材中的角色不同，有針對性地進行表達，讓他們在重塑相應的形象中增強學習運用的主動性和創造力。結合學生的不同理解，可組織他們進行深度融合，并組織他們在相互展示的過程中不斷釋放主動性和激情；結合學生角色扮演，可引導他們在不斷發展創意的過程中發現更多有價值的信息。

結 語

綜上所述，運用活動的方式鼓勵學生自主學習英語，利于他們在活化認知思維方法的過程中強化識記，利于學生在栩栩如生的環境氛圍中自由探索，在互動交流中增強感知綜合運用能力。

[1] 朱麗華．小學英語課堂活動的設計與組織[J]．成功：教育，2012(09)．

[2] 李沖宇．讓課堂活動為小學生英語語言訓練鋪就大道——談談小學英語課堂活動的設計[J]．英語廣場：學術研究，2011(Z6)．

魏彩萍，1980年10月生，女，安徽巢湖人，本科學歷，主要從事小學英語教育教學，中小學一級教師。