核心素養下小說體裁教學內容研制的策略淺釋

柯永生

（福建省莆田市城廂區華亭第二中心小學，福建莆田 351139）

核心素養下小說體裁教學內容研制的策略淺釋

柯永生

（福建省莆田市城廂區華亭第二中心小學，福建莆田 351139）

在小學語文第三學段的教材中，小說占據了較大的比重。這一文體既有一般性敘事文的特點，同時也有小說獨特的創作規律。本文提出從情節設置、人物刻畫、環境描寫入手鉆研小說教學內容，為學生核心素養的發展奠基。

小說；情節設置；人物刻畫；環境描寫；小說教學

引 言

當下，教育界關于核心素養的討論可謂甚囂塵上，而對于語文學科而言，學生語文核心素養的提升無外乎語言、思維、文化、審美等幾個核心要素。但并不是每篇課文的教學都必須在這四個維度上著力，而是依據教材文本不同的文體特點，鉆研契合文體特征的教學內容，讓學生吸收能夠促進其語文核心素養發展的營養。在小學語文第三學段的教材中，小說占據了較大的比重。這一文體既有一般性敘事文的特點，同時也有小說獨特的創作規律。閱讀教學應該怎樣緊扣小說特征，才能鉆研出最精準妥帖的教學內容呢？

一、從情節設置入手研制小說教學內容

1．梳理概括，歷練小說理解的能力

小說本質是一篇敘事性文本，有故事的梗概與發展的軌跡，更是作者刻畫人物形象、揭示創作主旨的重要載體。因此，教學小說體裁，首先就應該關注其故事的情節。在當下語用訓練大行其道的現狀下，教師可以依托小說的創作，引領學生摸準情節發展的線索，學會梳理小說的故事，歷練學生的概括能力。

如《半截蠟燭》描寫了伯諾德夫人一家三口為了保護情報，與德國軍官斗智斗勇的故事。整篇小說沒有劇烈的矛盾沖突，但讀來不禁令人身臨其境。教學中，教師引領學生初讀文本，整體感知大體內容，組織學生提煉出小說故事發展的基本線索——半截蠟燭；隨后，教師緊扣著半截蠟燭，組織學生深入細讀文本，提煉出小說的內容框架：德國軍官點燃蠟燭，伯諾德夫人試圖用燈替換蠟燭，杰克想借搬柴移走蠟燭，杰奎琳成功端走蠟燭，最終保護了情報。

不管小說的故事結構是復雜，還是清簡，其中都蘊藏著一根鮮明的發展主線。閱讀教學就應該幫助學生提取這根主線，讓梳理、概括小說故事事半功倍。

2．體悟洞察，感知情節設置的巧妙

小說與一般性敘事文本較為相似，但又有著巨大區別，主要凸顯在情節發展上，并不需要遵循客觀事實，而是作者從表達效果的需要進行二度創作，讓情節的發展更緊湊，更具有吸引力，更好地為展現人物的形象服務。因此，小說情節的教學絕不能像一般性文本一樣進行普通的梳理與概括，而要從文章表達的主旨入手，感知作者如此設置情節的匠心。

以《凡卡》一文的教學為例，作者借助一個孫子給鄉下爺爺寫信的視角，描述了凡卡在城里所經受的種種困苦與艱辛，揭示了資本主義社會對窮苦人民殘忍剝削的本質。這種獨特的推進故事發展的形式本身就顯得新穎而極具表現力。而故事發展的最后，凡卡卻在信封上赫然寫著“鄉下，爺爺”收，讓信中的一切控訴和凡卡的所有希望都付之東流，這讓讀者唏噓不已。這樣的情節設置不可謂不巧妙。小說教學就應該著力引領學生感受這種情節設置的藝術性，以及其對表達資本主義社會壓迫人、剝削人制度的根深蒂固性所起到的獨特作用。

二、從人物刻畫入手研制小說教學內容

1．緊扣細節，體悟人物形象

小說創作的根本就是要刻畫人物，揭示人物形象與社會文本背景之間的有機聯系。因此，感知人物理應成為小說教學核心內容之一。只有真正讀懂了故事，體驗了人物，走進了人物的內心世界，讓學生與小說中的人物同呼吸、共命運，才能真正彰顯小說創作的特點。

例如馮驥才的名篇《刷子李》，從題目中就不難發現，作者旨在刻畫一位油刷界的能人，通過一次刷墻的事例展現了刷子李聰明、能干、自信的形象特點。這篇小說的語言質樸無華，對人物的刻畫更是形象生動。教學時，教師可以引領學生從小說描寫的細節入手，緊扣人物的動作、神態和語言的描寫，調整學生的認知思維，深入感受刷子李的人物特點。

不少小說反應的都是底層人物的普通生活，沒有驚天動地的大事，很多細節往往都蘊藏在看似平淡的語言描寫中。教師需要具備慧眼識寶的能力，將學生的關注力聚焦在這些細節描寫中，才能真正洞察人物的本質特點，引領學生真正讀懂小說。

2．關注方法，明晰刻畫方法

語用教學理念倡導要將閱讀教學從關注文本“寫了什么”逐步向“文本是怎么寫的”轉變，將教學的關注點聚焦在文本的言語形式和寫作策略上。就小說這種體裁來說，我們不僅要教學人物的形象特點，更要引領學生從文本的語言來洞察作者是怎樣刻畫人物形象的。

以教學列夫·托爾斯泰的名篇《窮人》為例，學生在初讀文本之后就已經被桑拿夫婦的感人事跡所折服，也深切地感受到他們不畏艱辛、樂于助人的精神品質。但閱讀教學僅僅如此還是遠遠不夠的，還要認識到作者是怎樣將桑拿這一人物的品性描寫得如此豐滿而立體的。因此，教師在學生初步閱讀課文之際，就將教學的關注點聚焦在作者的寫作方法上，讓學生體悟作者蘊藏在字里行間的寫作策略：通過圈畫課文中的心理描寫，走進人物的內心世界，感受人物內在的矛盾和最后的毅然決然；通過分角色朗讀課文的方式，再現人物的語言，感知人物的心聲，動作對話描寫在展現人物精神品質上的作用；緊扣課文描寫對桑拿一家貧窮程度的描寫，感知襯托寫法對刻畫人物形象所起到的教學效果。

三、從環境描寫入手研制小說教學內容

1．結合小說語境，感知環境的寫作方法

環境是小說除了情節、人物之外的第三大要素，也是彰顯小說特點的重要力量。對小說的教學，就不能脫離對小說中環境的關注。作為小說創作的重頭戲，環境描寫常常是作者精心規劃與設計的，蘊藏著眾多的語用訓練資源。

還以《窮人》一文的教學為例，教師緊扣小說開篇的第一自然段，將教學的關注點聚焦在語段描寫的核心詞語上，抓住“寒風呼嘯、洶涌澎湃、起著風暴、又黑又冷、波濤轟鳴、狂風怒號”等語言感受自然環境的惡劣，再想象“溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮”等詞語想象雖然家庭貧窮，但氣氛溫馨的畫面。隨后，教師將這些四字詞語抽離出來，在逐步理解的基礎上，填入文本語境之中，強化了對核心詞語意蘊把握之后的內化與運用，起到了較好的教學效果。

在這一案例的教學中，教師就充分運用了小說中獨特的認知渠道，將教學的關注點聚焦在環境描寫上，引領學生通過對核心詞語的感知理解、積累內化和實踐運用，感知了小說環境的語言特點和創作方法，為學生核心能力的發展奠定了基礎。

2．緊扣創作主旨，洞察環境的表達作用

單純的環境描寫與小說中的環境描寫還是有著較大的區別，因此小說的環境描寫也不能僅僅停留在自然景象的體悟上，而應該努力將環境描寫與小說創作反映的主題、需要刻畫的人物形象形成深入的關聯，從而感知環境描寫在小說創作中的價值和意義。

如魯迅的《少年閏土》在一開頭寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”雖然只是簡單的一句話，但卻營造出鮮活而真實的自然環境。教師可以在教學伊始就利用這段環境描寫，揣想少年閏土的基本形象，在教學行將結束之際，再引領學生進行回歸認知，對人物形象進行再次感知確認，感知環境描寫與人物形象之間的匹配性。

開掘這樣的教學內容，學生就能夠準確把握小說文體中環境所承載的價值和認知，感知作者描寫的一般性方法，從而促進了學生核心素養的有效提升。

情節、人物和環境是小說的三大要素，教學內容就應該緊扣這三大核心要素，彰顯小說的體裁特征，促進學生核心素養的不斷發展。

[1] 中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[2] 李建國．小學小說教學的基本策略探尋[J]．七彩語文：教師論壇，2014(08)．

柯永生，1974年10月生，男，福建莆田人，大專學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學高級教師。