《“番茄太陽”》第一課時教學設計

江蘇省鹽城市實驗小學 沈 燕

《“番茄太陽”》第一課時教學設計

江蘇省鹽城市實驗小學 沈 燕

教材簡析：

本課講述了一個很感人的故事：一個盲孩子在她黑暗的世界里認識周圍的事物。她跟隨父母賣菜，雖然苦，但是一家人很溫馨。文中的“我”和小姑娘一樣，也是一個殘疾人，但不同的是，“我”很自卑，“我”的世界灰暗無比，只能選擇在中午人少的時候去買菜。漸漸地，“我”和這個小姑娘熟識了，并感到了一絲溫暖。接下來，小姑娘銀鈴般清脆的笑聲印入了“我”的心中，使“我”感到快樂。課文可以分為三部分，首先交代“我”在菜市場上看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富有愛心的小女孩；最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給“我”，使“我”感到無比激動。

目標預設：

1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。

3.借助課文具體的語言材料，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好童心對“我”的感染。

教學重難點：

1.抓住文中的重點詞句，感悟明明美好的童心。

2.通過有感情地朗讀課文，體會文章的內涵，感悟明明美好童心對“我”的感染，理解“番茄太陽”的含義。

設計理念：

本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行教學。教學中憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住文中出現的幾次“番茄太陽”因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令學生感悟到明明美好的童心，理解“番茄太陽”的含義。

設計思路：

語文教學要求突出學生的主體作用，培養學生的創新思維。針對本課預設的教學目標，我將根據以下教學理念進行教學：

1.語文學科的特點之一就是進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在讀中體會到祖國語言文字的美。同時，抓住重點詞句進行挖掘，使學生真正學有所獲、學有所得。

2.使閱讀教學中的講讀環節簡潔化，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極感悟，感悟明明美好的童心。

教學過程：

一、板書課題，談話導入

1.板書“番茄”。同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）。有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？同學們真的很喜歡，說起番茄來張張臉上都洋溢著笑容，很快樂。

2.板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？這兩種事物奇妙地組合在了一起，就變成了（引讀）——番茄太陽。

3.通過預習，你們能告訴我“番茄太陽”這個詞出自誰之口嗎？（板書：明明）

課文直接用明明的話作為課題，所以要加上雙引號。這里雙引號的作用就是——直接引用。

補充介紹：除了用文中人物的話作為題目，還可以用什么做題目？（詩句、內容、人名、中心等）

4.讓我們再來讀一讀課題，讀完課題，你還有什么想問的嗎？

“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

就讓我們帶著這些問題，一起走進課文吧！

二、初讀課文，初步感知

1.初讀課文要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子，讀不順的地方多讀幾遍。

學生自讀。

2.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞，指名讀。

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨

清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜

（2）理解生詞的意思。

盲童 清脆 捐獻 眼角膜

（3）逐段指名朗讀課文，幫助學生讀熟課文。

三、理解“番茄太陽”

1.“番茄太陽”這個富有新意的詞究竟指什么呢？請同學們快速瀏覽課文，劃出文中出現“番茄太陽”的相關句子。

根據學生回答出示字幕：

（1）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

2.指名讀第一句話。

師：“太陽像番茄”這是一句什么句？把什么比作了什么？

生：比喻句，把太陽比作番茄。

師：明明為什么會把太陽比作番茄呢？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

師：這里的“番茄太陽”就是指太陽。

3.指名讀第二句話。

師：“她”是誰？

生：明明。

師：那什么是番茄太陽？

生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

師：這里的“番茄太陽”就是明明的笑臉。

4.指名讀第三句話。

師：這是誰說的話？掛在了誰的心中？

生：作者。（老師板書：“我”）

師：這個“番茄太陽”又是指什么呢？學生回答。

師：看來，很多同學對它有不同的理解，這個“番茄太陽”到底指什么呢？隨著對課文的學習，同學們會有更深刻的理解，讓我們在這先打一個問號。

5.在不同的情況下，“番茄太陽”的含義也不同，所以課題中的雙引號除了表示引用，還有一個作用呢！

生：特殊含義。（老師板書：特殊含義）

四、學習第一段

1.作者衛宣利阿姨在17歲那年遭遇車禍，從此靠著雙拐走路，24歲那年，她獨自來到這座陌生的城市，靠寫作為生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活極其艱難。

請一位同學來讀一讀課文的第一小節。（指名讀）

那時作者的心情怎樣？（板書：灰暗無比）理解“灰暗”：本是形容光線、顏色暗淡，這里形容人的心情。這是怎樣的一種心情啊？（無比失落、孤獨，心灰意冷、絕望）為什么心情灰暗無比？你從哪里看出來的？

2.“我”的心情一直這么灰暗嗎？自從結識了盲童明明，“我”的心情在悄悄發生變化。

默讀課文，劃出描寫她心情的詞句。

交流：溫暖 隱隱心疼 快樂 流淚 溫暖

（板書：溫暖 快樂 感動）

3.明明有什么魅力讓心情灰暗無比的“我”覺得溫暖起來呢？

請同學們默讀1～4小節，明明給“我”留下了什么印象？在文中劃出相關詞句，并在旁邊寫下感悟。

交流：指導朗讀。

出示：

（1）每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

這是一個怎樣的女孩？

安靜，好學，愛笑。（相機板書）

明明的哪個特點給作者的印象最深刻呢？（愛笑）

明明是個盲童，可她沒有因此心情失落，而是笑對生活。你能用一兩個詞語來形容她嗎？指導朗讀。（相機板書：樂觀、堅強）

這節課，我們初讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？難道它還有更深一層的意義？為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

附板書設計：

12.“番茄太陽”

明明 愛笑、堅強、樂觀

“我” 灰暗無比 充滿溫暖