對寫作習得性失助說“不”

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 施 萍

對寫作習得性失助說“不”

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 施 萍

在實際的語文教學中，多數學生是不喜歡寫作的，他們被困在寫作習得性失助的誤區里，處于“學會無能為力”狀態，總是認為“我不想”“我也不能”，從而限制了自身潛能的發揮。本文就寫作習得性失助的含義、成因進行分析，尋找避免和矯正的方法，以期達到引導學生走出誤區，進而喜歡上寫作的效果。

書面寫作；習得性失助；“對癥下藥”

在生活中，會品美食的顧客比會制作美食的廚師要多得多，可在語文學習中，則要求每個學生都盡量成為優秀一點的“作者”！反思我們的教學實踐，有多少學生能真正喜歡寫作，并視寫作為“我手寫我心”的表達需要呢？我們常遇到的情況是每每布置作文或者日記時，學生都會哀號，更有甚者，還未看到作文題目，還未明了作文要求，就已經愁眉苦臉、心理緊張，甚至抗拒排斥，敷衍了事。在心理學中，這種現象可稱之為學生寫作習得性失助。作為教師，我們要想方設法引領孩子們走出這樣的誤區，首先搞清楚習得性失助的形成原因，然后才能做到對癥下藥，最終達到治愈的目的。

一、寫作習得性失助產生的原因

經過本人一段時間的研究，明白了寫作習得性失助產生的原因，我認為既有內在的主觀因素，又有外部的客觀緣由。

1.受挫的經歷

一個學生在平時的作文練習中，若屢遭失敗挫折，比如作文總是得不到好的等第，甚至不合格；作文評講時，自己的“心血”總是被老師當作反面教材，任由同學批評指責，天長日久，這樣的學生就會產生不能勝任或不能完成寫作任務的主觀知覺，自尊心和自信心都受到損傷。他們在進行寫作練習的時候，會因為低估自己的寫作能力而產生厭惡寫作的心理。

2.不恰當的評價

在對學生的作文進行評價的時候，由于傳統的教師權威在作怪，教師往往會對學生寫作上取得的點滴進步視而不見，而以負面的批評與指責為主的評價方式，面對這樣的評價，學生的自尊心會受到傷害，自信心會嚴重喪失，使他們認為自己的學習能力差，反正笨蛋一個，努力不努力都是一回事，好成績與自己是無緣的，于是破罐子破摔般自我放棄。

3.強勢的規定

教材統一要求、考試規定作文、日記指定練習——孩子們在很多時候都是在迎合著老師要求寫的內容，可這個內容未必是他們發自內心想表達的，他們一直表達著“自己不想表達的東西”。

二、提高學生作文水平的方法

當我們弄清了學生寫作中習得性失助現象產生的原因，就不難找到引導學生走出誤區，提高其作文水平的方法了：

1.失敗——坦然面對

勝敗乃兵家常事，寫作成敗與否又何嘗不是這樣？當遇到學生作文質量較低的時候，我們要設法幫助學生分析作文質量不理想的原因，和學生一起尋找作文中可以改進和完善的地方，并且對他們進行寫作技巧上的指導，努力使學生的文章更切合題意，最終確保在我們的引導下提高學生的寫作能力。

2.歸因——正確積極

老師要幫助寫作習得性失助的學生確立一種信念：我不比別人笨，我與別人的能力差別并不大，一分耕耘，一分收獲，只要努力就有可能獲得成功。在平時的教學中，我們要幫助學生分析失敗的原因所在，指導他們以積極、認真的態度對待作文，使學生認識到作文重要性的同時，從內心產生想寫好作文的愿望，以增強他們的寫作自信心，克服無助感。

3.評價——鼓勵贊賞

我們必須謹記學生還小，他們有犯錯誤的權利，有說錯話的權利，對教師來說，扮演鐵面無私的檢察官不是他的義務，教師更無權將學生寫作中的錯誤有意夸大。教師的義務在于喚醒學生的自尊與良知，是一個提醒者、幫助者以及學生心理問題的咨詢者，乃至心靈創傷的醫療者。語文教師在行使自己的專業權力時應該十分小心謹慎，要盡量從正面進行引導，多采用激勵與表揚的方式，通過我們的激勵性評價，讓學生真正做到愿意寫作文！

4.體驗——成功激勵

讓學生獲得成功的體驗，提高其成就動機水平，同樣是引導其走出誤區，激發潛能的一個好方法。教師要在平時的教學中盡可能多地為孩子創造成功的機會，比如可以適當地降低學生作文的要求，或者先讓學生寫一些簡短的練筆，可以是對某個人物的外貌進行片段練習，或者引導他們面對一個生動的場景進行描述等，使學生通過小練筆獲得寫作成功感，讓他們在寫作中充分體驗成功帶來的快樂感覺，正確評價自己的能力。其次，老師要善于發現學生作文中的任何一點小進步，即使是微不足道的，對他們來說也是很不容易的，應該及時肯定和表揚，讓學生在作文進步過程中感受成功的愉悅，心理逐漸變“我不行”為“我能行”。

曾有這樣一段經歷使我終生難忘：那是一個畢業班，雖然人數只有三十多人，但每個孩子的個性都非常鮮明，有聰穎敏感的，有活潑開朗的，有調皮天真的，有好學上進的，有害羞內向的，有頑皮難馴的，有慢慢吞吞的，還有電腦水平比較高的——六年級的學生畢竟年齡大一點了，他們希望和老師之間像朋友一樣相處，在這樣的心理基礎上，一次作文課時，我就組織學生以“班級之最”為主題，寫寫身邊的同學，寫寫孩子們熟悉的班級生活。

由于學生平時有了充分的體驗與感知，他們對自己身邊的人和事再熟悉不過了，有了這些生活經歷作為寫作的基礎，孩子們首先從心理上不畏懼，他們感到有話可說、有內容可寫，一時間，大家興致勃勃地投入到寫作之中，連班上有名的寫作后進生小雷也一改往日遇到寫作就愁眉苦臉的狀態，認真地寫起他的同桌“頑皮之最的程尹瑞”。

總之，我們老師要通過自身的工作，讓學生走出怕寫作文的陰影，激勵他們在寫作時能夠化被動為主動，做個寫作上的有心人，平時多注意細心觀察生活中的人和事，用心去對待自己的每一天生活，感受每一個人的特點與長處，領悟每一件事的得與失，分析自己每一次的經歷，通過學生的細心觀察和我們老師的耐心引導以及我們從細微處關愛每一個學生，以思想點燃思想，以愛心造就愛心，以寬容培養寬容。作為老師，我們最期望看到的就是視書面寫作為畏途的學生勇敢自信地對習得性失助說“不”，進而迎來個性表達的燦爛晴空。