群文閱讀，讓語文課堂“朝氣蓬勃”

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 楊大軍

群文閱讀，讓語文課堂“朝氣蓬勃”

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 楊大軍

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，是學(xué)生獲得知識的重要途徑。教師要為學(xué)生營造一個自由的閱讀課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束的環(huán)境下提高群文閱讀能力，讓語文課堂“朝氣蓬勃”。

群文閱讀；語文課堂；朝氣蓬勃

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)所在。作為新型閱讀教學(xué)模式，群文閱讀不斷出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，為師生創(chuàng)建了良好的交流互動空間，語文教學(xué)深度、廣度明顯提高，也讓小學(xué)語文課堂“朝氣蓬勃”。

一、課文主題整合，升華閱讀主題

在群文閱讀過程中，教師要注重課文主題整合，將前后單元課文教學(xué)融合起來，有效升華閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性群文閱讀，在鞏固舊知識的同時掌握新知識，在無形中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高群文閱讀實(shí)效性。

以蘇教版《荷花》為例，上課之前，教師要深入解讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文主題類型，結(jié)合作者采用的寫作手法、寫作順序等，明確和其相關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的課文，并引導(dǎo)到課堂閱讀中，實(shí)現(xiàn)同主題的群文閱讀。教師要科學(xué)整合課文主題，利用舊知識有效升華該篇課文主題，豐富語文課堂閱讀情境，讓學(xué)生在課文主題整合下的群文閱讀中學(xué)習(xí)新課文。在講解課文知識過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀同主題的課文段落內(nèi)容，利用已掌握的相關(guān)語文知識探討、分析《荷花》這篇新課文的閱讀問題，準(zhǔn)確理解該篇課文中重要的字、詞、句，在對比閱讀中深刻感悟《荷花》課文主題。教師可以在整合課文主題的基礎(chǔ)上設(shè)置新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，準(zhǔn)確把握同類型課文主題內(nèi)涵，也包含作者采用的寫作手法、應(yīng)用到的修辭手法等，讓學(xué)生應(yīng)用到日常寫作中，提高寫作層次。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課文主題單元整合可以讓學(xué)生更好地了解同類型主題的不同表達(dá)手法，深化理解閱讀主題，掌握同類型主題素材閱讀方法，順利進(jìn)行群文閱讀，確保素質(zhì)教育下群文閱讀目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、一篇帶上多篇，提升閱讀層次

在群文閱讀過程中，教師可以采用一篇帶多篇閱讀的方法，豐富群文閱讀內(nèi)容，提升群文閱讀層次，使語文課堂在多彩群文閱讀中“朝氣勃勃”。

以蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》為例，在課文教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生品讀該篇課文內(nèi)容，解決課文中的字詞問題，對課文遣詞造句留下初步印象，深化感知表達(dá)方法。教師可以采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀該篇課文，在理解課文知識點(diǎn)的同時，學(xué)會品味課文語言。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課外描述彭德懷和他的大黑騾子的素材引入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文相關(guān)的課外文章，在一篇帶多篇的閱讀情境下，走進(jìn)彭德懷和他的大黑騾子的世界，和課文作者產(chǎn)生情感上的交流，準(zhǔn)確把握課文主題、課文語言風(fēng)格等，構(gòu)建全新的語文知識結(jié)構(gòu)層次。

因此，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師要注重一篇帶多篇，便于學(xué)生全面、深入地了解課文寫作背景、寫作特色、主題思想等，掌握科學(xué)的閱讀方法，將其巧妙利用到日常閱讀中，有效提升閱讀層次，優(yōu)化利用理論知識，不斷提升自身語文綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)合課外組文，彰顯閱讀魅力

在群文閱讀過程中，教師要利用課外組文優(yōu)勢，將課內(nèi)外群文閱讀巧妙融合，讓學(xué)生在多樣化群文閱讀實(shí)踐中，不斷促進(jìn)自身思維發(fā)展，培養(yǎng)語文綜合閱讀素養(yǎng)，以此提高語文閱讀有效性，更好地彰顯語文群文閱讀魅力。

從某種角度來說，課外組文難度較大，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，科學(xué)確定議題，選擇難易度適中的課外文章，篇幅要適中，具有較強(qiáng)的互文性，準(zhǔn)確把握課外文章間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)整合課外文章。

如在學(xué)習(xí)蘇教版《輪椅上的霍金》之后，教師可以根據(jù)課文語言特色、作者寫作風(fēng)格等，選取體裁相同但文章內(nèi)容不同的課外文章，也可以圍繞《輪椅上的霍金》課文作者，選取作者其他難易度適中的課外文章，進(jìn)行合理化整合，明確群文閱讀課后實(shí)踐作業(yè)。在此過程中，教師要尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生為切入點(diǎn)，結(jié)合他們已有的語文能力水平，向其安排整合后的難易度不等的課后閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生利用掌握的閱讀方法、技巧等閱讀課外組文，同時完成相關(guān)的課后閱讀任務(wù)。另外，教師也可以將整個單元作為切入點(diǎn)進(jìn)行合理化課外組文，開展多樣化的課外閱讀實(shí)踐活動，彰顯課文閱讀魅力的同時，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的語文閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《我們愛你啊，祖國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》以及兩首古詩《聞官軍收河南河北》、《示兒》單元課文之后，教師可以根據(jù)單元主題進(jìn)行合理化的課外組文，開展針對性的課外群文閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)班級學(xué)生參與其中，便于全面、深入了解班級各層次學(xué)生群文閱讀情況，對其進(jìn)行針對性閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的自主群文閱讀意識，幫助他們有效提升閱讀效果。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課外組文可以有效延伸課堂，讓課內(nèi)外群文閱讀完美融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境氛圍，使其在課內(nèi)外群文閱讀中不斷獲取語文體驗(yàn)，積累豐富的語文知識，也能為學(xué)生提供多樣化的閱讀實(shí)踐機(jī)會，將掌握的閱讀知識學(xué)“活”，彰顯群文閱讀魅力。

總而言之，群文閱讀是提升小學(xué)生語文閱讀層次的重要手段，提高點(diǎn)亮語文閱讀課堂的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助群文閱讀優(yōu)勢，優(yōu)化語文閱讀方法、手段等，構(gòu)建高效群文閱讀課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

[1]丁紅玲.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的有效使用[J].散文百家（新語文活頁），2015（03）.

[2]王玉桂.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)子（理論版），2016（07）.