淺議小學語文教學中的“個性化”寫作指導

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 黃蘇芹

淺議小學語文教學中的“個性化”寫作指導

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 黃蘇芹

在當今社會，求新求變才是發展的根本，因此在教育領域中，不能夠再沿襲以往批量式的人才培養策略，在運用最為廣泛的班級授課制中，雖然能夠經濟有效地培養大批的人才，但是卻忽略了學生的個性發展，使得學生都照著教師準備好的模板去成長，想法千篇一律，這樣的培養形式已經不能夠適應社會的發展，并且對于學生個體的成長也起到了制約作用。在小學語文作文教學中，學生們的寫作普遍存在假、大、空的現象，他們竭力去追求教師所說的“好的文章”的標準，但是自身的個性卻沒有在寫作中得到突顯，因此教師在教學中要重視學生的個性化寫作指導。本文圍繞“淺議小學語文教學中的‘個性化’寫作指導”這一主題展開探討。

小學語文；個性化寫作；指導策略

在小學語文寫作中，重要的是鍛煉學生基本的表達能力，讓學生能夠用自己的語言把事物清楚地描述出來，再加上一些簡單的修辭手法，使文章整體更加工整、流暢。但是在當下的小學作文教學中，學生們寫出來的文章卻難有新意，都是在照搬一些比較經典的素材，如寫母愛時一定會寫到媽媽的手，或者是自己生病時母親夜以繼日、無微不至的照顧，甚至還會胡編亂造，把家里的情況盡可能凄慘化，以襯托母親的偉大，這樣不切實際的表達使得學生們的文章缺乏真實的情感，也沒有個人特色，因此，教師要重視對學生個性化的寫作指導，也就是讓學生的表達更加真實，能夠將自己的真實情感帶入到文章之中。

一、設計有效主題，激發討論熱情

小學生的思維能力比較缺乏，因此在寫作的過程中需要教師的有效引導，而在傳統的教學中，教師往往以范文舉例的方式去幫助學生了解寫作的基本要點，但是在一定程度上卻限制了學生的思考，使得學生們在寫作時總是向范文靠攏，沒有注意到自己真實的想法。因此，教師要減少一些思想上的干預，以啟發的方式去激發學生的討論熱情，比如以“最美的事物”為主題，讓學生們思考自己心中覺得最美的事物是什么，不去限制學生們的思考方向，以學生內心最真實的反映為準。班上比較文靜的女孩子回答說，花兒是最美麗的事物，它們五顏六色的，并且還有特殊的香味，開放的時候特別漂亮，教師可以進一步詢問學生：最喜歡的花是什么？為什么喜歡這種花？這時候學生會跟隨教師的引導進行深入的思考，對于事物也就能夠有更深入的理解。有的男孩子回答說天上的小鳥是最美的事物，它們可以在蔚藍的天空中自由自在地翱翔，不受拘束，教師就可以引導學生去思考：為什么你會羨慕小鳥的自由？今后你想成為什么樣的人？而有的學生卻說好吃的食物才是最美的，能夠填飽我們的肚子，讓我們有精力進行其他的活動，如果沒有那些吃的，我們也就沒有生存的保障，教師再接著引導學生去思考那些事物是從何而來的，從而感受農民伯伯的辛苦。從學生們喜愛的事物出發，去引導學生思考更深層面的內容，讓學生在積極的交流討論中形成比較成熟的思想，再把這些梳理一番寫在作文里，思考是學生獨立完成的，寫作是根據他們自身的思考完成的，這樣就能夠保證學生作文的真實表達，突顯學生的個性。

二、結合生活實踐，調動寫作興趣

寫作強調“我手寫我心”，在小學語文寫作教學中，要結合學生的生活實際，讓學生描寫自己的生活，在熟悉的事物中尋找寫作的樂趣，并且也能夠調動學生的寫作興趣。比如學生在練習基本的敘事技巧時，很多學生的寫作是流水賬的形式，雖然也能夠將發生的事情比較完整地描述出來，但是缺少情感的表達，使得文章十分生硬。小學生情緒的有效調動要針對他們的年齡特征，這個階段的學生對于新鮮有趣的事物感到非常期待，教師要抓住合適的時機，幫助學生鍛煉寫作。比如在學校舉行運動會期間，這就是一個非常好的寫作素材，在運動會開展的前一天，給學生們發下作文本，讓學生們寫下自己對于運動會的期待，有的學生感到非常開心，因為這是一次難得的集體活動，可以和小伙伴們在運動會期間一起愉快地玩耍，而有的學生卻有些擔心，因為自己即將參加比賽，擔心比賽的成績不好，會影響到班級的榮譽。教師還可以讓學生們及時記錄運動會期間發生的印象深刻的事情，在運動會結束之后進行總結，有的學生因為參與了集體活動而感到非常開心，很期待下一次運動會，有的學生則因為發揮得不好而感到氣餒，但是又因為小伙伴們的鼓勵而重新振作起來，有的沒有參加比賽的學生則看到了小運動員們的拼搏努力而十分激動，為他們感到驕傲。學生們的觀察角度不同，寫出來的文章也就各不相同，并且這時候的寫作也是學生們情感表達的需要，學生們會有更高的積極性，教師可以將一些作品在班級中進行展示，為學生們展示不同的觀察角度，讓學生們在更豐富的體驗中獲得寫作能力的提升。

三、注重閱讀積累，提高寫作能力

學生的寫作能力與日常閱讀的質量是分不開的，學生在良好的閱讀環境中所獲得的信息與積累的素材相對來說也是比較好的，在寫作中就能夠靈活地加以運用，因此教師要重視學生的閱讀質量，根據學生的學習需求、興趣傾向等為他們推薦一些書籍，保證學生精神層面的豐富。比如在學習關于“鯨”的知識時，教師要求學生們用自己的話去將文章中的信息梳理一遍，為大家介紹“鯨”，很多學生就是將一些描述性的句子進行整合，雖然能夠鍛煉學生的信息提取能力，但是缺乏創新與個性，而有的學生在課外閱讀中知識積累豐富，對于寫作的技巧比較了解，換了一種新的形式進行描寫，將鯨擬人化，以鯨的口吻向大家介紹自己，開頭就寫道：“大家好，我是生活在大海里的鯨，我的名字叫皮皮——”，既符合學生們活潑的性格特征，也非常形象地為大家展現了鯨的形象，這樣的寫作創新不是憑空而來的，而是需要學生們通過長期的閱讀積累去形成自己的寫作特色，以達到寫作能力提升的目的。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師要重視學生的個性化寫作指導，讓學生的文章更具真實性，能夠充分地表達內心的情感，提升學生的寫作能力。

[1]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）.

[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）.