信息技術教學中的分組合作學習初探

龔晴雅

一、分組合作學習產生的緣由

1.教學中遇到的問題

“內高班”學生來自新疆各地，由于地域水平差異，學生基礎參差不齊，特別是在信息技術教學發面，有的學生連電腦都沒有接觸過，有的學生已經能熟練使用畫圖、Word、聲音編輯等常用軟件。因此，在教學中就會產生兩種情況：一種是幾乎零起點的學生，跟不上教師的教學節奏，消化不了教師講授的內容，寫作業時經常感覺無從下手，久而久之對學習產生厭學情緒；另一種是基礎比較好的學生，容易感覺重復學習浪費精力，一段時間下來進步也不大，于是對信息技術學習產生失望情緒。

2.采用的教學手段—分組合作學習

學生基礎參差不齊給教學帶來了困難，針對這一問題，在課堂上我們采用了分組合作學習的教學方法。首先，通過調查問卷的形式，了解學生以前信息技術課的學習內容、學習時間、學習水平；其次，通過其班主任了解各個學生的性格特點。根據這兩方面獲得的信息，重新給學生安排座位組成小組，盡可能讓每個小組中都有基礎好和基礎薄弱的學生、性格內向和性格外向的學生。

基礎好的學生可以在平時的操作中適當幫帶基礎薄弱的學生；性格外向的學生往往反應比較快，但學習不細致，作業完成得不理想，而平時性格內向的學生，對老師提出的問題往往反應比較慢，但課后能認真完成老師布置的任務。這樣在學習的各個階段，每個小組中都有表現突出的學生，他們可以推進學習的進程，而且不同性格特質的學生在小組學習中可以互相取長補短。

二、分組合作學習具體實施辦法

1.如何組織好教師的教與學生的學

我們的課堂教學一般是以任務驅動的模式展開的，在課堂的不同階段提出相應的階段學習任務，讓學生在完成任務的過程中不斷學習、鞏固新知。對于不同的任務，小組內主要有兩種合作學習的形式：（1）對于每一位學生都要完成的任務，小組負責人除了完成自己的任務，還要對小組各成員負責：解答小組成員的疑惑，幫助他們順利完成各自的任務，這時小組負責人扮演的是“小導師”的角色。（2）對于階段性學習的綜合任務，小組負責人要分解并分派任務，最后還要整合小組各成員的任務，上交小組的整合作業和任務分派文檔給老師，這時小組負責人扮演的是“項目主管”的角色。

課堂上，除了教師口頭講授以及利用電子教室的廣播演示之外，每節課都會配有相應的學習網頁，學習網頁上有本課學習的主要內容、要完成的任務及其相應的操作提示，還有一些基礎知識的補充和拓展知識的延伸。

在這樣的課堂教學活動中，學生獲取知識的渠道不再局限于書本和教師，還有網絡和伙伴。學生通過小組內的合作交流，互助解決一部分問題；與此同時，教師要時刻關注學生的組內合作與組間交流，從而發現學生中共性的問題，及時加以點撥，達到釋疑解惑的目的。此外，教師在課堂發現問題、解決問題之后，要做好相應的記錄，以備課后進一步思考，發現問題，改進并完善學習網頁。

2.如何合理地評價，從而激發學生的學習興趣

評價是課堂教學的重要環節，是對教學的總結與提高，并且教師的評價很容易在課堂形成一個相對一致的評價氛圍，從而影響著學生的學習心理環境。在“內高班”小組合作的課堂中，評價的維度除了普通課堂的教學目標之外，以下兩個方面也是要特別注意的。

（1）學生的個體差異性

分組合作學習是因學生的個體差異性而采用的教學方式，因此要充分考慮學生基礎的不同，給予公正合理的評價：對于較優秀的學生，如各個小組中的“小導師”、作業完成得非常出色的學生，教師要給予肯定，這可以進一步激發他們主動探索的精神，培養他們樂于助人的品質，使他們對其他學生起到榜樣作用。另外，評價更要關注到相對落后學生的進步與發展，及時地肯定他們的學習成效，給予正向的激勵，增強他們學習的自信心，讓他們不要有學習畏難情緒。

（2）學生對教師評價的接受性

“內高班”學生遠離家鄉和父母，有較強的自尊心，對老師的態度也會比較敏感。在實際教學過程中，筆者與學生交流后發現，具體指出他們在作業中做得好與不好的地方，提出具有針對性的切實可行的建議，肯定他們的發展潛力，學生會因此而更受鼓舞，也會更認真地對待老師的意見。

三、教學反思

以班級為單位進行授課是現代學校主要采用的教學形式，即大班授課制。這種教學形式最好建立在班級學生水平基本一致的基礎上，這樣教學效率就會比較高。但如果學生的學習基礎差距太大，就會給教學帶來一定的困難，這時可采用分組合作學習的教學方法。也許有人會擔心充當小導師的學生教不好或教錯了，這種擔心是可以理解的。但事實上并不會有很大問題的：因為在實際的課堂教學過程中，教師并沒有脫離課堂，而是參與到各個小組中去了解各小組的學習情況，課后，教師又通過學生的作業及時發現問題。學習本身就是一個發現錯誤、改正錯誤的過程，這個過程可以讓學生更好地掌握所學內容。

反思今天的教育，其實大部分是灌輸式教育，學生是被動地學習，很多時候學習只有輸入沒有輸出，這種以教師、考試為中心的教學模式，很容易讓學生產生厭倦情緒。而分組合作學習的模式，給學生提供了相互交流的平臺，學生除了獲得教師表揚和分數的激勵外，還會因為自主鉆研弄懂一個問題而獲得滿足感，會因為幫助同學而獲得成就感，甚至有時為了努力當好“小導師”，學生也會更積極主動地探索某些知識。

針對“內高班”學生信息技術基礎差距比較大的情況，在課堂上采用分組合作學習的策略，經實踐證明是有效的。隨著時代的不斷發展，我們愈發感覺到分組合作學習是一個很大的課題，雖然理論對我們的教學給出了很多的指引，但取得的成效也只是杯水車薪。因此，隨著課程的不斷深入，我們將繼續認真鉆研教材，探索學生群體的新特點，把“內高班”的信息技術教學工作做得更有成效。