淺談互動(dòng)模式下的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略

李琴

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)本身作為一種語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。然而，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中受高考制度的影響，以灌輸?shù)男问接残缘淖寣W(xué)生接受，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體常常被忽略。隨著新課改的縱深發(fā)展，互動(dòng)模式逐漸被教師認(rèn)可，它能夠以多邊、多層的交互作用來(lái)凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主的去進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我英語(yǔ)互動(dòng)技能和素養(yǎng)的提升，從根本提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)模式 高中英語(yǔ) 教學(xué)

為了更好的推動(dòng)我國(guó)國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的重要組成部分。英語(yǔ)本身屬于一種交流媒介。然而，受考試的影響，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的有些不太如意，尤其高中英語(yǔ)，為了讓學(xué)生考出好的英語(yǔ)成績(jī)，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中采取“填鴨式”教學(xué)，督促學(xué)生死記硬背詞匯、語(yǔ)法、文章內(nèi)容等等，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限于筆記和知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知只停留在表面，失去了本身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。新課改一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，高中英語(yǔ)新課標(biāo)更是將學(xué)生的英語(yǔ)交流和運(yùn)用技能放在首位。互動(dòng)模式教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主溝通的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的靈活運(yùn)用和交流。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下互動(dòng)模式下的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略。

一、構(gòu)建生活情景，引導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)

互動(dòng)模式教學(xué)手段是在新教學(xué)理念背景下產(chǎn)生的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)改革，主要是以學(xué)生為主來(lái)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的。我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)，掌握技能等等。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生大都不善于交流，一方面受教學(xué)的影響，另一方面也是受主觀因素的影響，諸如：沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，不知道怎么去靈活的運(yùn)用，久而久之覺(jué)得英語(yǔ)枯燥，缺乏實(shí)用性。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中自主進(jìn)行互動(dòng)，借以來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和交流的欲望。

如：在學(xué)習(xí)Go shopping教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞學(xué)生的生活，構(gòu)建了商場(chǎng)購(gòu)物的情景，即：十一國(guó)慶節(jié)商場(chǎng)搞活動(dòng)，自己想要去商場(chǎng)買(mǎi)外套，是怎么溝通和交流的？轉(zhuǎn)換成為用英語(yǔ)溝通。學(xué)生以這樣的生活情景，開(kāi)始自由的進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，構(gòu)建日常的生活情景，學(xué)生自主的就會(huì)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而充分凸顯學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)鍛煉了自我的英語(yǔ)技能。

二、巧用提問(wèn)藝術(shù)，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，切實(shí)的感受英語(yǔ)的語(yǔ)言性和實(shí)用性。然而，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)互動(dòng)有著拘束性，缺乏英語(yǔ)交流的一個(gè)平臺(tái)。對(duì)此，筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)一定的手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。“思源于疑”，無(wú)疑提問(wèn)成為最佳的手段。提問(wèn)是師生之間溝通的橋梁，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)催化劑，更是進(jìn)行英語(yǔ)交流的紐帶。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置提問(wèn)，運(yùn)用提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組思考等，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的提升。

如：在學(xué)習(xí)The Olympic Games教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置這樣提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即：When did the Olympic Games start？ What sports are the Olympic Games？ What are the cities hosting the Olympic Games？這樣，以簡(jiǎn)單的提問(wèn)作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生去收集資料、討論、進(jìn)而表達(dá)英語(yǔ)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的積極主動(dòng)性，從根本強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)能力、思維能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等等。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生的自主互動(dòng)

“互動(dòng)式”教學(xué)的特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，同時(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用能力。英語(yǔ)教學(xué)最終目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，自如的用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通等等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)展英語(yǔ)性實(shí)踐活動(dòng)，借以來(lái)升華學(xué)生的自主互動(dòng)。即：筆者在教學(xué)中將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況融合在一起，打造實(shí)踐性可行性較強(qiáng)的活動(dòng)，真正意義上的參與到英語(yǔ)中來(lái)，刺激學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)興趣，深化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)完Shopping， dining， travel directions， and the party的基本語(yǔ)句和詞匯之后，開(kāi)展“英語(yǔ)生活模擬”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合成組，將購(gòu)物、問(wèn)路、就餐、出游、聚會(huì)等內(nèi)容融合起來(lái)編成日常生活的小故事，具體內(nèi)容不限，之后表演出來(lái)，形式可以是話(huà)劇、也可以是電影小情節(jié)、也可以是講故事的無(wú)聲模擬等等。學(xué)生為了更好的展示自己，都快速、主動(dòng)的去搜索相關(guān)的信息，并將其編制成為表演內(nèi)容，諸如：Shopping過(guò)程中去Ask the way，表示感謝，購(gòu)物完成之后Having dinner，計(jì)劃Tourism等等。

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)模式教學(xué)能夠充分的考慮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)。有助于師生之間更好的了解，同時(shí)也有助于生生之間的溝通和交流，從形式上活躍了英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，從內(nèi)容上充實(shí)了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等，從而促使了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)多向、多維度的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的形成和提升。

【參考文獻(xiàn)】

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