民族高校如何通過大型學科競賽平臺提升學生能力
——以中國大學生方程式汽車大賽為例

劉巖川，張成山,徐國凱，康 晶

(大連民族大學 a.機電工程學院；b.心理健康教育與發展中心,遼寧 大連 116605)

民族高校如何通過大型學科競賽平臺提升學生能力
——以中國大學生方程式汽車大賽為例

劉巖川a，張成山b,徐國凱a，康 晶a

(大連民族大學a.機電工程學院；b.心理健康教育與發展中心,遼寧 大連 116605)

針對學生能力培養過程具有復雜性、漸進性和長期性的特點，提出利用大型學科競賽平臺提升學生能力的方案。結合大型學科競賽具有實施周期長、綜合性強以及內容復雜等特點，利用整個活動過程中的多種動機強化手段和多個遷移機會，使學生能夠全程積極參與到競賽過程中。民族高校可利用此類理想的訓練平臺提升學生能力。

能力培養；學科競賽；遷移；動機強化

民族高校傳統的教育模式一直將知識的傳授放在中心地位，隨著中國社會的進步和民族地區的快速發展，單純的知識型人才已無法滿足社會的需求，民族高校的人才培養目標應從知識型向能力型轉變。

在人才培養過程中，知識、技能和能力是經常遇到的三個概念：從心理學意義上講，知識即是人類認識世界的成果；技能是程序性知識，是對具體情境下的某類事情的處理方法或操作步驟，是在擁有一定知識的基礎上，通過反復訓練所得；能力是指在掌握一定知識和技能的基礎上，能夠高效完成某項活動，并使活動順利進行的本領[1]。

知識可以立即獲得，但技能必須通過訓練才能掌握。一個人能否運用所掌握的知識和技能在不同的場合進行高效遷移與合理應用，是其能力的具體體現。這里的遷移，是指一種學習對另一種學習的影響[2]。有研究表明，遷移是能力提高的重要因素，在不同情境下實施各種遷移訓練是提高能力的一種有效手段[3]。知識和技能的掌握對能力的提高起著支撐與促進作用，但單純地掌握知識和技能并不意味著可以直接提高能力。能力培養過程是對所學知識和技能在各種場合與主觀意識融合后的實踐與訓練，并最終將其積淀和固化成個人成熟的心理品質和特有潛能的過程[4]。

1 民族高校學生能力培養現狀

為適應社會對人才能力的需求，民族高校對人才培養模式和培養方案進行了積極的改革與探索，如提高實踐學時比例、改進實踐教學模式等，借以加強學生能力的培養[5]。但實踐教學仍存留著灌輸式教學思維模式，難以達到理想效果[6]。主要有三方面的原因：

(1)教師掌控整個實踐過程，學生被指導教師和實驗教材所左右，處于被支配的地位，多數學生沒有獨立思考和個人發揮的空間，缺乏理論與實踐的結合，很多實驗過程變成了機械性的操作。

(2)實驗課程時間有限且有固定的操作流程，學生失去了發現問題、解決問題的鍛煉機會，實踐教學成為單純的基本技能訓練[7]。

(3)多數實踐環節針對單一課程甚至單一知識點，缺乏綜合性內容，學生的跨學科綜合能力不能得到鍛煉，無法實現遷移訓練[8]。

2 提高學生能力培養方案的實施

鑒于當前民族高校對學生能力培養的不足，提出利用大型學科競賽為平臺，對培養方案進行改進。本文以中國大學生方程式汽車大賽為例，對其實施過程與效果進行說明。

2.1 中國大學生方程式汽車大賽簡介

中國大學生方程式汽車大賽是中國汽車工程學會主辦的一項賽事[9]。大賽要求參與者在一年的時間內自行設計并制造一輛小型單人座休閑賽車。比賽分為理論答辯和動態競賽兩個部分：理論答辯要求各車隊就本隊賽車的設計方案、營銷方案和成本控制等內容進行論述和答辯；動態競賽主要考查賽車的動力性、靈活性和經濟性等方面的內容，包括直線加速、高速避障以及耐久賽等。大賽涵蓋了理論設計、工程實踐和動態比賽等內容，對參賽隊伍的理論功底、實踐技能以及賽車性能等方面進行全面檢驗[10]。

2.2 大賽心理學特征

賽車的設計制作是一個理論計算和工程實踐相結合的工作過程，要求參與者既懂汽車設計的相關理論，還要掌握工程實踐技能，涵蓋了機械設計、汽車設計、發動機技術、自動化技術、流體力學以及多種設計和仿真軟件的使用等多種專業知識和工程實踐技能。復雜的設計制作過程蘊含著多項能力培養的因素：首先，賽車設計過程所需的大量新知識、新技能為能力提升打下基礎；其次，賽車設計制作以及安裝調試過程為學習的遷移創造了極佳的機會，這里不僅包括理論知識的學習遷移，還有復雜的動手操作情景下的遷移訓練；最后，長周期的訓練過程使學生的知識與技能在不同環節得到反復應用和遷移，這種反復可以使學生的知識與技能得到融合和固化，進而有效促進能力的提升。

2.3 大賽學習動機強化

長周期的訓練過程是能力培養的重要因素，但要求被訓練者必須善始善終才能達到預期目的。從心理學上講，學生的學習動機在學習的堅持和困難的排解上發揮著非常重要的作用。僅有好的學習愿望而不具備一定水平的學習動機，學習進程往往無法維持[11]。事實上，學生中途掉隊的現象與學生個體的學習動機水平有著密切的關系[12]。所以，使用各種手段諸如激發學習興趣、嚴格過程管理、化解學習難點等，可有效地強化學生的學習動機，是幫助學生完成學習和工作任務的重要手段。

大學生方程式汽車大賽內容復雜、周期長的特點對參與者的動機水平提出了較高要求。為避免動機水平較低者中途掉隊，活動設計了四個強化動機手段，以支撐學生完成整個任務[13]：

(1)任務本身具有較強的吸引力。賽車的設計和制作充滿了樂趣與挑戰。賽車的圖紙設計、軟件仿真、零部件加工生產以及整車組裝調試等環節，都具有鮮明的視覺效果，可在學生的心理中產生強烈的成就感和吸引力。這些階段性成果成為動機的有效強化，激勵學生向更高層次目標繼續努力。

(2)團隊成員之間的業務關聯是有效的動機強化。整個團隊的工作任務將全體隊員緊密地聯系在一起，一個成員的進程或結果若出現問題，將會影響到全隊的進程。這種團隊性任務為每名隊員施加一種很強的心理約束，使其不能隨意地延遲或放棄，否則其個人行為將會給整個團隊帶來嚴重后果。

(3)指導教師的幫助與監管掌控團隊的走向。學習動機無法維持往往發生在任務執行過程中遇到困難或者執行者感到枯燥乏味的時候。此時，指導教師在解決困難、調節情緒以及重啟任務上，發揮著非常重要的作用。事實上，用一年的時間來設計和制作一部賽車，內容復雜，任務艱巨，如果沒有有效的強化手段和監管機制，會有許多學生半途而廢。但指導教師的強化并不是強迫，而是采取各種輔助手段對學生進行心理調整，化解困難，使學生的學習動機維持在一個較高水平。

(4)以參加國家級大賽為終極目標。賽車本身就是一項深受學生喜歡的運動項目，而作為民族高校的大學生，見證自己參與設計制作的賽車馳騁在賽場上，與國內外知名大學同場競技，必定會有效地維持學習動機，甚至激發出更高水準，將此項難度極高的工作堅持到底。比賽全程的動機強化如圖1。

圖1 比賽動機強化過程圖

3 方案實施的效果評價

大學生方程式汽車大賽無論從內容還是形式上，都是一個非常難得的訓練平臺，這一點已得到參賽學生和教師的高度認可。但與知識和技能不同的是，很難通過量化的指標對能力進行檢驗。為了說明此項大賽的訓練效果，以比賽過程中和比賽結束后學生的種種表現，來驗證學生能力的提升。

以大連民族大學民族之魂賽車隊為例。在調試過程中，學生經歷過懸架方案設計失誤、半軸和輪芯參數計算錯誤、發動機軸瓦磨損、氣動換擋方案缺陷等重大問題和錯誤，并由此導致了賽車的底盤觸地、半軸和輪芯斷裂、發動機啟動困難以及發動機換擋不暢等問題。學生在解決這些問題的過程中，學習理論，找出根源，給出解決方案。復雜和艱難的調試過程為學生的應用和遷移提供了非常好的鍛煉機會，問題的處理加深了學生對理論的理解，提高了分析問題和解決問題的綜合應用能力。在制作和調試后期，學生從發現問題到解決問題，其中包括故障分析、解決方案確定、新部件的設計制作以及安裝調試等，一般只需三至五天時間，大賽的訓練使學生的能力得到提高。

從以下兩位大賽參與者的心得體會中，更加可以看出學生的收獲和變化：

機械2009級段云龍：“如果你問我企業有沒有因為你在車隊拿了獎項而對你有所重用，我的回答是NO！車隊學習的經歷在工作中并不是立竿見影的，但是在車隊的一年里卻學會了很多,例如自學能力，發現和解決問題的能力，團隊合作，責任心和使命感等。”

機械2010級王兵：“在車隊的時候每天面對各種各樣的問題，它培養了我們不懼怕問題和樂于解決問題的能力。企業是一個注重能力的地方，只有你敢于接受任務并出色完成任務，才可能獲得更多的機會。車隊出來的人有自信去接受任務，并完美地完成它。去年我獲得了公司年度先進個人，這一成績與在車隊培養的自信以及敢于承擔是密不可分的。”

從兩名學生的心得體會中可以看出，大賽的經歷在學生的思想中得到了固化和升華，使其思維方式和思想品質都發生了變化，這種變化的表現是自信、努力和敢于面對。大賽的經歷并沒有局限于大賽本身，它已經有效地遷移到學生日后的工作中，突出的工作能力，使民族高校的學生在社會中具有更強的競爭力。

4 結 語

隨著社會的發展，對人才的能力要求越來越高，但民族高校的人才培養方案和培養模式基本還延續著幾十年前的傳統內容和方法。為培養出滿足社會需求的能力型人才，民族高校必須在培養方案和培養模式上，遵循能力培養的科學規律進行改革。大型學科競賽為學生知識和技能在不同情境中的應用和遷移提供了平臺，大大提高了學生的能力和未來發展的空間，對民族高校的教學模式改革有一定的參考價值。

[1] 張洪峰.大學生能力培養的研究與思考[D].長春：東北師范大學，2005.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姚梅林.論學習遷移與能力的形成[J].教育評論，1992(4)：20-23.

[4] 孫靜.工科院校學生創新能力培養研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5] 戴波，紀文剛，劉建東，等.以工程能力培養為主線建構專業人才培養模式[J].高等工程教育研究，2011(6)：136-140.

[6] 石曉林.大學物理實驗教學中的不足及改革淺析[J].中國外資，2013(11)：277-279.

[7] 劉巖川.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].大連民族學院學報，2009，11(5)：463-465.

[8] 馬克學，席興字.當前高校實驗教學改革中存在的問題[J].畜牧與飼料科學，2011(5)：46-18.

[9] 王金亮.中國創造擎動未來——第四屆中國大學生方程式汽車大賽襄陽盛放[J].汽車科技，2013(6)：10-17.

[10] 徐斌，郗建國，牛毅，等.基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革[J].現代教育裝備，2012(9)：42-44.

[11] 張朝，李天思，孫宏偉.心理學導論[M].北京：清華大學出版社，2008.

[12] 劉巖川.實驗教學的心理學優勢分析[J].實驗技術與管理,2011，28(7):157-159.

[13] 劉樹，宋芝霞.高校學生學習動機強化與學風建設的思考[J].經濟師，2006(8)：103-104.

(責任編輯 王楠楠)

How to Promote the Ability of Students by Academic Competitions in Nationalities Universities——A case of Formula Student China

LIU Yan-chuana，ZHANG Cheng-shanb，XU Guo-kaia，KANG Jinga

(a.School of Electromechanical Engineering; b. Psychological Health Education and Developing Centre, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Ability training is complex, gradual and long-term. Aiming at the characteristics of ability training, a scheme of promoting ability of students using academic competitions is proposed. Combined with the features of long-term, complex and comprehensive content of large subject contests, using multiple motivation strengthening methods and transfer chances, students are made to take part in the contests fully. Nationalities universities can utilize this ideal training platform to improve the ability of students.

ability training; academic competition; transfer; motivation strengthening

2016-06-21；最后

2016-12-13

劉巖川(1958-)，男，江蘇連云港人，副教授，主要從事教育心理學研究。

2096-1383(2017)01-0080-03

G

A