發揮“打比方”在釋疑解惑中的作用

鄒興明

(南京東山外國語學校 江蘇 南京 211100)

發揮“打比方”在釋疑解惑中的作用

鄒興明

(南京東山外國語學校 江蘇 南京 211100)

打比方能使抽象的概念和規律變得具體、生動、形象，既活躍了課堂，也化解了難點，提高了課堂效率，打比方也是培養學生理解能力、思維能力和創新意識的一把利器．文章結合教學實際從理解概念、提示規律和化解難點3個方面對打比方的運用做了闡述，并對打比方的注意點做了簡要說明．

學生 打比方 好比 理解概念 揭示規律 化解難點

打比方，就是利用比喻的修辭手法 ，將不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的一種說明方法．打比方不等同于類比，應該說比類比的范圍更加寬泛，內容更加豐富．在物理教學中利用生活中的經驗和素材打比方，帶領學生從生活走進物理，使抽象的概念和規律變得具體、生動、形象，化解了難點．運用打比方，使課堂生動幽默，富有情趣，活躍了課堂，提高了課堂效率，做到生活與物理相長．同時，打比方有助于培養學生理解能力、思維能力和創新意識．在教學過程中如何運用好打比方，下面談一談自己的淺薄認識，供大家參考．

1 理解概念時的打比方

1．1 認識磁場

磁場既看不見，也摸不著，磁場是一個比較抽象的概念學生不易接受與理解，“場”卻是物理學中很重要的一個概念，也是教學中的難點．

這里不妨用打比方的方法幫學生來認識“磁場”這一特殊物質的存在．如圖1所示，車與手沒有接觸仍能被手拉著前進，是因為手與車之間有個中介物體“繩”的存在．同樣的道理，小磁針好比車，磁體好比手，磁體與小磁針沒有接觸也發生了作用，中間必然存在一個如同繩一樣的中介物體，這個物體就是磁場．愛因斯坦曾說過，磁場在物理學家看來正如他坐的椅子一樣確實存在．

圖1 解釋磁場存在

1.2 理解比熱容

物理學中，將物體溫度升高時吸收的熱量與它質量和升高溫度的乘積之比，叫做比熱容，公式為

式中，C為比熱容，Q為物體溫度升高時所吸收的熱量，m為物體的質量，Δt為升高的溫度.

學生運用此式或變形進行一些機械的計算是沒有問題的，但會在一些基本問題處理上出問題，如，質量相等的銅和鋁(鋁的比熱容大于銅)吸收相同的熱量時，誰升高的溫度少？對于初次學習的學生來說回答多數是錯誤的，教師在糾正并進行解釋時學生滿腹狐疑，問題在哪兒？問題在于學生對比熱容到底是什么沒有一個正確的理解．

這里來打個比方，如圖2所示，往底面積不同而高度相同的兩容器中注水，注入相同質量的水后，哪個容器水位升高得低？顯然底面積大的容器“容水”本領大，即“比水容”大，那么注入相同質量的水后，“比水容”大的容器升高的水位就低．同樣的道理，鋁的比熱容大即容熱本領就大(好比底面積大的容器，容水本領大)，吸收相同的熱量(好比注入相同質量的水)，升高的溫度就少(好比“比水容”大的容器升高的水位低)．

圖2 解釋比熱容

2 揭示規律時的打比方

2.1 光的折射現象

光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向為什么會發生偏折呢？其原因與光在不同的透明介質中的傳播速度有關，對于這個回答學生是很難接受的．

如圖3(a)所示，直線AB是光滑木板與棉布的分界線(木板與棉布處在同一水平面上)，然后使一個小線軸沿著PO方向勻速滾動，當線軸的甲輪剛接觸到棉布時，其受到的阻力變大，速度的大小將變小，而乙輪的速度不變，當甲乙兩輪的速度大小不同時線軸將向速度慢的一側轉彎，因此可以看到，線軸在棉布上滾動的方向發生了改變．生活中如果小汽車由平整的路面駛入阻力更大的沙地時，如圖3(b)所示，如果不打方向盤汽車會“跑偏”就是這個原因．同樣的道理，如圖3(c)所示，一束光(好比一列長車)從空氣斜射入玻璃中時(從水泥地駛向沙地)由于在兩種介質中的傳播速度不同，其傳播方向發生了改變．

圖3 解釋光的折射

2.2 分子間的相互作用力

學生面對教材中有關分子間作用力的表述是很難準確理解的．不妨打個比方，把相鄰的兩個分子比作兩個小球它們之間連接著一個彈簧，如圖4(a)所示，彈簧處于原長彈簧不表現為斥力也不表現為引力，此時就好比兩個分子處于平衡位置；如圖4(b)所示，當兩個小球被擠壓小球就會受到彈簧的排斥力，此時好比兩分子的距離小于平衡位置分子間表現為相互的斥力；反之，分子間會表現為吸引力如圖4(c)所示．這樣學生對分子間的作用力就有了形象的認識，對“固體有一定的體積和形狀很難被壓縮或拉伸”的理解就不難了．此外，被壓縮或拉長的彈簧存在著勢能，這也能幫助學生認識到分子間也存在著類似的能量，叫分子勢能，更全面地認識內能．

圖4 解釋分子間的相互作用力

3 化解難點時的打比方

3.1 電壓表串聯在電路中的示數問題

教學中會遇到這樣的問題：如圖5(a)所示如果R1斷路了，兩表的情況將怎樣？

圖5 解釋電壓表串聯在電路中的示數問題

多數學生會認為電流表和電壓表的示數都為零，其實電壓表的示數并不為零，對于這個結果學生是很難接受的，很多教師苦于沒有更好的方法解釋，干脆讓學生們做為一個結論記住．我們不妨引導學生這樣思考：電阻R1斷路了，那么電阻R1就可以用一個“斷路”來替，如圖5(b)所示；而“斷路”又可以看做一個無窮大的電阻R∞,如圖5(c)所示；串聯電流相等，R∞?R1，根據歐姆定律，則R1兩端的電壓就遠大于R2兩端的電壓而趨近于電源電壓，電壓表示數不為零．

如果將圖5(a)中的電壓表與電流表的位置互換，兩表的情況又怎樣？學生會認為兩表的示數都為零，顯然又出現了問題，怎樣化解這個難點？其實，兩表互換位置后，R1被短路(可以將其擦去)，此時電流表與電壓表串聯在電路中，再交換電流表與電壓表的位置(不會影響電路)，則如圖5(d)所示，此圖與圖5(b)是等效的，我們會發現將電壓表串聯在電路中，好比電壓表與一個無窮大的電阻并聯，其示數不為零，約為電源電壓．

3.2 等效替代法測電阻的理解

利用等效替代法測電阻對學生來說是一個難點，主要體現在兩點：一是先將“誰”接入電路；二是將待測電阻接入電路后，又應該調節“誰”．如圖6是等效替代法測電阻的電路圖，運用打比方能有效地化解難點．

圖6 等效替代法測電阻電路圖

如圖7，把整個測電阻的過程比作“曹沖稱象”：待測電阻Rx比作“大象”；電阻箱R比作“石頭”；電流表比作船舷上水位的“記號”；其他電路中不變的部分比作“船”．操作過程是：先將大象牽到船上(即先將Rx接入電路，開關與a點相連)；在船舷的水位處做上記號(即讀出電流表示數為I)；將大象牽下船，往船中加石頭(將開關與b點相連，調節電阻箱R，R0是不能調的，它屬于船的部分)；當水位再次漲到記號處，停止加石頭(當電流表的示數仍為I時，停止調節電阻箱)；稱出船上石頭的總重力就是大象的重量(讀出此時電阻箱的阻值即為待測電阻的阻值)．

(a) (b)

(c) (d)

教學有法，教無定法，打比方是一把利器，但同時也是一把雙刃劍．打比方我們面對的是學生，選用的素材要有針對性，適合初中學生這個群體，能引起學生的共鳴；打比方不能生搬硬套，嘩眾取寵，甚至犯科學性的錯誤，這是最不可取的，寧缺勿爛；教師要做個有心人，大膽實踐，到生活中去發現去挖掘素材，不斷的反思與總結，持之以恒，才會有收獲；眾所周知，教學是個互動的過程，不是教師一個人的精彩表演，應引導學生學去打比方，將所學的知識靈活運用，進行遷移，舉一反三、觸類旁通，去培養學生的能力和創新精神，才是硬道理．

2016-07-12)