淺談初中英語口語教學活動的策略

陳靜

（江蘇省儀征古井中學，江蘇揚州 211422）

淺談初中英語口語教學活動的策略

陳靜

（江蘇省儀征古井中學，江蘇揚州 211422）

隨著新課程改革的深入，在初中英語教學中，口語教學顯得越來越重要。然而長期以來初中英語口語教學還存在著一些問題，如學生沒有足夠的時間進行口語訓練，學生練習口語興趣不高，口語教學模式單一，學生缺少進行口語對話的環境。究其原因，有老師做得不夠的方面，也有學生層面的原因。因此，在初中英語教學中應采取相應對策來提高初中英語口語教學的質量。

初中英語；口語教學；問題；有效策略

引言

近年來，初中階段英語口語教學活動的開展已經受到了廣泛的關注和重視，如何更好地在教學活動中對學生自身英語口語能力進行有效的培養，在實際教學中，我們應該對此不斷地探索。英語學科本身具有較強的工具性屬性，只有在實際應用中學習，學生才能學好英語，也才能更好地掌握英語考試的知識點，從而保證英語學習的成效。

一、初中英語口語教學中存在的問題

1.學生缺乏口語訓練時間

眾所周知，英語口語交際要求學生經常說，在日常生活中經常用，這樣英語口語能力才能提高。所以，要想提高初中生的英語口語交際能力的最有效辦法，就是進行大量的口語練習和互動，想方設法創設英語交際的環境，讓學生不斷地練習和實踐。受應試教育和升學的影響，目前初中英語教學中非常側重詞匯、句型、語法的教學，忽視學生口語的訓練，學生很少有機會開口說英語，這勢必會影響學生口語水平的提高。

2.英語課堂教學模式單一

由于初中生升學的壓力，仍然有很多學校使用傳統應試教育模式，這使得很多學校的英語口語教學模式比較單一，教學中過分注重灌輸式教學，缺少口語的交流與互動。有些教師仍然在詞匯的記憶、語法的講解上花費大量時間，而且教師也并沒有意識到教學手段的更新，比如多媒體教學可以提高學生口語的教學效果，他們反而認為運用多媒體教學浪費教學時間，致使課堂教學氣氛沉悶，不能有效地調動學生的積極性，因此教學效率低下。

3.學生怕開口說英語，缺乏自信

由于缺少英語口語交際的環境，學生講英語的機會很少，這導致很多學生對于開口說英語有一種莫名的懼怕心理，害怕出錯，害怕被嘲笑。這種害怕說英語的心理嚴重影響了學生的正常溝通和正常的思維運轉。因此，恐懼心理、缺乏自信嚴重阻礙了學生英語口語交際能力的提升。

二、提高初中英語口語教學效果的對策

1.提供良好的語言交際環境

教師要創造有利于學生英語口語的學習環境。中國學生學習英語缺乏使用英語的語言環境，這也是造成學生口語交際能力差的重要原因之一。因此，作為初中英語教師，應盡可能多地創造英語語言環境，讓學生在真實的語言環境中進行英語口語交際。此外，教師要利用一些活動，搭建英語實踐平臺。除了按照英語教材中的口語交際內容，對學生進行口語練習外，還應該創設一些英語活動讓學生有口語實踐機會，進而提高學生的口語水平。例如，英語角、英語口語演講、模擬真實情景進行對話等。

2.重視口語基礎，打好學生口語學習基礎

（1）重視初一階段的英語口語教學，打好初中英語的基礎

如今，英語從小學三年級就開始學習了，但由于小學英語師資緊缺（特別是農村小學），造成初一新生的英語口語水平差異較大。來自師資力量強的學校的學生，口語基礎好，上課能積極參與口語訓練，而來自師資力量不強的農村學校的學生，在英語口語訓練中則難得開口。面對這樣的情況，初一英語老師要制定恰當的教學方法和應對措施，做好補差方面的教育。對于基礎差的學生，教學中可以放緩節奏等一等，課后多做輔導，避免兩極分化。

在初一英語教學中，筆者采用這樣的措施：成立英語口語學習互助小組，把英語口語學習程度不同的學生進行搭配，分成幾個小組，在小組內口語比較好的同學幫助口語相對比較差的同學。在課堂教學中，一有機會，組員之間盡量用英語對話，共同完成學習任務。當然，在這樣的學習過程中，教師也要做適時必要的指導。通過一段時間的實踐，筆者發現實施情況良好，取得了預期的效果。在互助學習活動中，口語比較好的同學在幫助其他同學的過程中，對自身的英語口語能力也是一種鍛煉和提高，對于英語口語能力相對較低的學生，遇到問題能及時得到解決，其英語口語學習也很快得到提高。

（2）復述課文，提高學生口語組織能力

初中英語教學中，學完一篇英語課文，要求學生復述課文，通過對課文的理解，用自己的語言把文章大概內容復述出來，或者將課文改編成小故事進行講述。通過這樣的訓練要求學生完全理解并掌握原文后，再對其進行加工整理，轉化為自己的語言以口語形式表達出來。這樣可以很好地鍛煉學生的口語能力，有效提高學生的口語組織能力。

3.把思維導圖運用到口語教學中

用圖表輔助教學的理論依據主要由兩點構成：第一是在20世紀60年代被首次提出的根據先行者學習理論，以節點代表概念、連線表示各概念間相互關系的思維導圖理論。思維導圖理論充分運用了人類大腦“左腦控制邏輯、理性信號，右腦控制色彩、空間等感性信號”的特點，最終以圖解的方式，簡化系統架構，幫助學生理解記憶各概念間的層屬關系。第二便是20世紀70年代康德提出的圖式理論，它強調了學生在了解文化背景知識的前提下對閱讀理解的重要性，教師可以幫助學生構建新舊圖式間的橋梁，幫助學生理解、克服可能存在的障礙，最高程度地提高其學習能力。因此，思維導圖應用于初中英語口語教學有其可行性與必要性。在初中英語口語教學中除了講解語言知識外，還要采取有效的策略激活學生已有的內容圖式，豐富學生的形式圖式。那么，運用思維導圖進行學習，在學生方面，既可以調動其閱讀的興趣，又可以激活認知圖式，讓他們更容易接受閱讀內容或說話內容；在教師方面，能方便其更好地利用閱讀材料進行相關話題的有效教學。

4.采用任務驅動，開展口語教學

在任務驅動教學這樣一個新的教學模式下，學生自身的知識學習過程也逐步得到了改變，并且在面對具體任務和問題探究的過程中，學生自身的學習能力可以得到進一步提升，并且獲得更多的英語表達鍛煉機會。例如，在初中英語Life on Mars一課的教學中，針對相關內容對學生進行口語訓練。教師首先向學生展示一些關于火星的照片，讓學生了解火星的具體模樣；然后給學生介紹它的一些特點、氣候環境等。在學生對火星有了一定了解的基礎上，教師設置這樣一個任務，讓學生奇思妙想：在未來火星上的生活會是什么樣子的？（What will life be like on Mars in the future?）讓學生在這樣一個任務的驅動下，發揮自身的想象力，利用英語進行表達，這樣可以很好地鍛煉學生的口語能力。在這樣一個實際語言環境中，學生能夠更好地提升英語口語能力。

結 語

本文針對初中生口語交際問題形成的起因進行了積極探索，力圖尋求口語交際訓練的可行策略。口語交際教學一直都是初中英語教學中的重要內容。隨著新課程改革的進一步實施，教師必須要做好初中英語口語交際教學，只有這樣才能使得學生的口語能力滿足當前形勢的需求。只有重視口語交際，才能使得學生真正會講英語，才能真正使用英語。

[1] 郝勇.關于對初中英語教學中口語訓練的分析[J].英語廣場：學術研究，2012（12）.

[2] 田雁冰.關于初中英語口語教學的實踐與研究[J].科技創新導報，2013（13）.

陳靜，1983年生，女，江蘇儀征人，漢族，本科學歷，主要從事初中英語教學研究，中學一級教師。