淺談班本課程與角色游戲的整合
——以《開花店吧》為例

李 璇

（江蘇省張家港市江帆幼兒園，江蘇蘇州 215600）

淺談班本課程與角色游戲的整合
——以《開花店吧》為例

李 璇

（江蘇省張家港市江帆幼兒園，江蘇蘇州 215600）

幼兒園的班本課程是指在某一段時間，圍繞一個主題，幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適宜、適度予以支持與引導(dǎo)的系列活動。而角色游戲的內(nèi)容往往也是源自于幼兒的興趣和經(jīng)驗。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐將二者有效地結(jié)合起來，不僅能使班本課程得以發(fā)展和延伸，也能豐富角色游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，提高游戲水平。

班本課程；角色游戲；幼兒教育；整合；策略

引 言

幼兒園的班本課程是指在某一段時間，圍繞一個主題，幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適宜、適度予以支持與引導(dǎo)的系列活動，而角色游戲的內(nèi)容往往也是源自于幼兒的興趣和經(jīng)驗。二者有共同點，教師在組織活動的過程中，將二者有效地結(jié)合起來，不僅能使班本課程得以發(fā)展和延伸，也能豐富角色游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，提高游戲水平。因此班級近階段所開展的班本活動內(nèi)容往往成為角色游戲內(nèi)容的直接來源，角色游戲中的內(nèi)容也可生成班本課程。

一、善于發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲的興趣點，引導(dǎo)生成班本課程

在一次角色游戲分享時，依依說：“今天我想買花送給娃娃家的媽媽，可是超市里沒有花。”老師問其他孩子：“這個問題可以怎么解決呢？”有的孩子說：“超市里放點花。”還有的孩子說：“可以開一個花店。”征詢了所有人的意見后，孩子們決定開花店。隨著第一次花店游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于“花店”的經(jīng)驗僅限于簡單的買賣關(guān)系，對于如何經(jīng)營好花店并不了解，也不重視由花店產(chǎn)生的其他事件，如插花、包裝花等行為。因此，在深入思考“花店”的教育價值后，我們決定在幼兒喜歡“花店”游戲的基礎(chǔ)上，開展深入的研究，即班本主題課程的建構(gòu)——開花店吧，將班本課程的建構(gòu)過程與游戲發(fā)展過程融為一體，使課程始終能追隨幼兒的興趣和需要發(fā)展下去，最終提升幼兒玩花店游戲的水平，形成真實、生動的班本課程。

班本課程花店游戲開展前，我們認(rèn)真地制定出相應(yīng)的課程目標(biāo)，因為只有有了明確的課程目標(biāo)后才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容及角色游戲內(nèi)容，才能在課程大目標(biāo)的指導(dǎo)下有目的地開展好每個活動，讓幼兒得到全面地發(fā)展。

二、及時抓住幼兒游戲中新的問題，不斷拓展班本活動的內(nèi)容

經(jīng)過前幾次的花店游戲，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)花店的花是不夠的，在活動中經(jīng)過討論我們需要做花，并學(xué)習(xí)了一些制作花的方法。在之后的游戲中我們在花店里投放了很多做花的輔助材料，例如皺紋紙、紙杯、彩紙等，但是又出現(xiàn)了新的問題。游戲結(jié)束，我跟孩子們討論今天開花店有沒有遇到的問題，顧客A提出：“我買的花做得太慢了。”顧客B提出：“花店包裝的花會散掉。”那怎么辦呢？我把這個問題拋給孩子，靈靈說我們可以先把花做好，放在花店里賣。大家都覺得這樣做很好。于是，我們就在之后的活動中生成的做花小組，在分組活動的時候我們充分利用了物質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，例如收集了很多廢舊材料做花、做花盆，還通過網(wǎng)上觀看包花的視頻，豐富幼兒包裝花的知識，學(xué)習(xí)了包花的簡單方法。然后就把在項目課程中做好的花和包好的花投放在花店中，很好地解決了做花、包裝花慢的問題。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到我們的班本課程中，影響了我們班本課程的走向，推進(jìn)了班本課程的發(fā)展。在班本課程中的討論、解決問題的結(jié)果也及時投入到花店游戲中，解決游戲中的問題，豐富游戲內(nèi)容，使游戲情節(jié)更加順利。

三、充分利用班本主題活動豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幫助幼兒推進(jìn)游戲

在開花店活動中，有小朋友提出了花店缺柜子，于是生成了做柜子小組。在做柜子小組設(shè)計好圖紙后，組員們開始熱火朝天地準(zhǔn)備把糊好的紙箱拼起來做柜子啦！由于人太多，每一個組員都拿著一個箱子準(zhǔn)備組裝起來，導(dǎo)致組裝好的柜子是一個四不像，完全沒有柜子的樣子。這時，一一小朋友拿出博博小朋友的設(shè)計圖，一邊指著設(shè)計圖一邊說：“你們看我們要做的柜子是這樣的，你們有沒有看著圖紙做呀！”靈靈小朋友聽見了，立馬反應(yīng)過來，說這個箱子應(yīng)該放在這里才對，你看圖紙！說著，大家都開始看圖紙，按著圖紙上的柜子設(shè)計來進(jìn)行組裝。

在案例中可以看出，幼兒在剛開始時，孩子們機械地每人拿一個箱子，準(zhǔn)備去組裝柜子，并沒有意識到要去看看圖紙，完全忘記了自己設(shè)計過圖紙這一回事，說明幼兒看圖紙搭建與設(shè)計搭建方面的能力還是比較弱的，為了培養(yǎng)幼兒空間想象的能力，我們特意生成了一節(jié)《我會看圖示》的活動，并在日常的活動中，比如拼拼搭搭中，多讓幼兒設(shè)計搭建主題，設(shè)計圖紙，再進(jìn)行搭建，以推進(jìn)幼兒的游戲行為。

四、合理利用環(huán)境，促進(jìn)角色游戲與班本活動的有機整合

游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動。因此，我們注重讓幼兒在游戲中全方位的自主性。幼兒處于開放的、內(nèi)容豐富的、可自主選擇的游戲環(huán)境中，才會自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動地與環(huán)境中的人、事、物互動，才會大膽主動地表達(dá)自己的需求和見解，樂于按自己的方式進(jìn)行嘗試和表現(xiàn)。

在開展活動過程中，我們根據(jù)班本主題活動的需要，對主題活動學(xué)習(xí)進(jìn)行活動情境的簡單創(chuàng)設(shè)和活動材料的提供，我們提供給孩子的是游戲時可能需要的低結(jié)構(gòu)材料和少量的仿真材料，幼兒根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)花店的需要，拿著整理箱去材料區(qū)選擇需要的材料。她們可以選擇想把自己的場地搭建在哪里，開始的時候花店選擇開在教室里，發(fā)現(xiàn)地方太小，影響花的擺放和生意，于是在總結(jié)時自主提出更換場地，開到了走廊里。可能開始時他們選擇的場地、材料的放置可能會有一些不合適，不美觀，但是通過每次的講評和討論，會逐漸讓她們認(rèn)識到花店怎么擺放會更好，充分讓他們享受游戲和課程的快樂和自由！

五、教師的指導(dǎo)要適時適當(dāng)，蘊含教育智慧，激發(fā)真情實感

在實施活動的過程中，我們做身邊的花的調(diào)查，開展了去沙洲湖找花的調(diào)查活動，在調(diào)查表分享的時候，在配班老師的提醒下，我們發(fā)現(xiàn)了垂絲海棠和櫻花雖然長得差不多，其實仔細(xì)觀察還是不一樣的，在孩子們興致勃勃的時候，我們生成了一節(jié)科學(xué)活動“垂絲海棠與櫻花的不同”，在看一看、比一比的過程中，掌握了這一認(rèn)知概念。

在活動反思中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動實施過程中，沒有不變的計劃，也沒有固定的軌道，因為這里面有太多的不確定因素存在，老師不能低估孩子的發(fā)展，孩子的潛力是無限的，教師對孩子生活不能包辦代替。教師要善于觀察，只有在實踐中敏銳的觀察，才能獲得有價值的教育契機，才能真正讓孩子在自己感興趣的情境下體驗自由探索的樂趣。《開花店吧》主題活動進(jìn)行了兩周，我們參觀花店，感知花店里花的擺放，花店的工作，花店的構(gòu)成，孩子通過觀察、談話、制作、游戲、實踐等活動主動參與、主動探索、大膽創(chuàng)造，在游戲的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得了有意義的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分，在游戲活動與主題活動的整合中，隨著主題活動的推進(jìn)自然引發(fā)幼兒游戲的愿望，而游戲活動中出現(xiàn)的問題，又再次回到主題活動中去，通過主題活動提升經(jīng)驗，解決問題，而后，在游戲中運用這些經(jīng)驗，從而推進(jìn)幼兒園游戲活動的新發(fā)展。

[1] 龔順梅.幼兒社會性發(fā)展與教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

[2] 王宏偉.如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（S2）.

李璇，1991年生，女，江蘇蘇州人，幼兒園一線教師，幼兒園二級教師。