生活應當成為小學英語課堂教學的一片沃土

唐辰

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇蘇州215600）

生活應當成為小學英語課堂教學的一片沃土

唐辰

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇蘇州215600）

生活即教育，是陶行知老先生給我們留下的一盞教育明燈，它就像閃爍在茫茫大海中的燈塔，為我們撥開了生活的迷霧。在小學英語課堂教學中，我們要點亮心中的這盞明燈，發揮好生活這片肥田沃土的營養價值，讓學生在生活中快樂學，在生活中快樂用，即將生活引入課堂，又將英語帶入生活。

小學英語；課堂教學；生活教育

引言

生活即教育，是陶行知先生生活教育理論的核心。他說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！痹趯嶋H英語課堂中，我們要打破照本宣書的教學陋習，改掉就教材說教材、就語篇講語篇的英語教學習慣，既要根植于教科書，又要緊密聯系我們所面對學生的生活實際，讓語言有溫度、有生氣、有活力，讓學生的英語學習有想象力、有創造力。我想，這也是素質教育下培養學生綜合語言應用能力最得力有效的途徑。接下來，我將從陶先生的生活教育出發，結合自身的課堂教學經驗，從生活鏡頭、生活話題、生活展臺三個切入口，聊聊自己躬身實踐的幾點心得，希望能夠讓生活這片沃土滋養我們的課堂，豐富我們的教學，讓學生的語言學習能力“茁壯成長”。

一、在生活鏡頭中，激發情感

陶行知先生在《談生活教育》中指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@為我們明晰了生活與教育之間的內在關系，也為我們的實際教學指明了更加明確的方向。在小學英語教學中，我們要善于以學生熟悉的生活資源展開教學，讓課堂生活化。其實，翻開譯林版小學英語教學，從一幅幅生動的插圖中，從一個個有趣的對話里，從板塊的設計到色彩的跳躍，我們都可以深切地感受到撲面而來的生活氣息。只是，在教學中，不少教師忽略了教材在設計中的共性作用，過分依賴教材，忽視了我們所面對學生的個體差異性。為了避免這樣的“脫軌”，在教學中，我充分利用信息技術與互聯網平臺，捕捉更加具有感染力的生活鏡頭，以鏡頭嵌入教學，激發學生的情感體驗，刺激他們表達的欲望。

在譯林版小學英語Unit 1Ilike dogs這單元時，我在課前預設中，嘗試從like和dog這兩個角度著手，捕捉生活中學生飼養小動物或是與小動物玩耍、游戲的真實鏡頭，以此激發學生對小動物的真實情感，引領學生從生活走進課堂，走進我們本單元的教學主題。為此，在課前，我利用微信群聯系家長與學生，記錄生活鏡頭，并借助微課制作軟件，將教學內容與學生的生活實際融合在一起。在教學導入環節中，我就巧妙利用這個微課視頻，讓學生在生活鏡頭中尋找自己最喜歡的小動物，并以小組為單位，填寫教師事先分發的動物卡片。在這個小微課中，學生各抒己見，爭先恐后地分享自己與小動物之間的故事。大家的積極性很高，課堂氣氛一下子就熱鬧了起來。

在這樣的生活互動中，學生很快就融入課堂，不僅激發了學生的生活情感，調動了他們已有的生活經驗，同時也給我們的教學打下了良好的情感基礎與話題基礎?？梢?，在教學中，我們可以嘗試以捕捉生活鏡頭的方式，轉化教學內容，以更立體、更具沖擊力的視聽教學方式，調動學生。

二、在生活話題中，發起對話

對話是培養學生的語言應用能力，尤其是口語交際能力的有效途徑。在小學英語課堂中，對話占據著絕對分量的比重，在課堂中，如何有效地發起對話、開展對話就顯得至關重要了。話雖如此，在實際課堂中，我們卻常有“不會聊天”“不知道怎么聊天”的無奈感，很多時候，即便我們給出話題，學生依舊不為所動，我們只好尷尬地自圓其說，對話也就有名無實，無法真正開展起來了。那么，怎樣才能有效地發起課堂對話呢？我認為，既然教學應以生活為中心，那么我們也該從學生的生活入手，以學生感興趣的、熟悉的話題導入教學，進入主題，創作具有討論意義的課堂對話。

教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7At weekends這單元時，在Fun time板塊的教學中，在play agame這個環節，教材以游戲地圖的形式，呈現了這個活動。為了讓學生玩得更加盡興，說得更加盡情，我對這個游戲進行了“升級”，在傳統的說話練習基礎上，加入生活元素，以做游戲的小組活動形式，制造話題，發起對話。在課前，我將教材中的這幅地圖以彩印的形式打印了出來。在彩印之前，我還把這幅圖從電子教材中提取出來，進行了稍微變動，在教材原有圖片的基礎上，預留出一些空白的地方，以留白的方式，為學生的思維創造留出空間。在這個游戲前，我發起了“What doyou doat weekends？”的話題討論，通過呈現生活圖片，引發學生展開討論，在討論與分享后，鼓勵他們拿出自己的彩筆或蠟筆等，以簡筆畫的形式，豐富我們的游戲地圖。

在這個過程中，我也不閑著，而是借助電子白板，與學生一起繪圖，并用投影一邊活動，一邊展示個別小組的活動成果。在這樣的探究活動中，學生有了更多討論與發言的機會，而且他們討論的內容貼近生活，話題也就變得更加寬廣了。

三、在生活展臺中，發揚個性

小學生活潑好動，而且好勝心強，喜歡表現，喜歡得到表揚。在課堂上，我們如果不給他們活動與展示自我的機會，又怎么能叫學生坐得住呢？陶行知老師的生活教育理論給我們指明了方向——從生活中來，到生活中去。在英語課堂中，我們要多給學生創設一些語言應用的平臺，讓學生在課堂中既能夠活動，又能夠展現自我，適當滿足他們的心理需求。在實際教學中，我非常重視學生語言個性品質的培養，有意識地通過探究性的小組活動，調動學生英語學習的積極性，并在學生實踐與活動的基礎上，利用活動課、課前課后的碎片時間或者學校的課間活動，搭設以生活為背景的展示平臺，讓小組的成果匯報從干巴巴的語言，變成更加豐富多彩的生活展示。

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals中的fun time時，我就將教學實踐與生活展示聯系在一起，引導學生借助生活，感知四季與月份的變化，通過游戲，強化自己的語言表達。在Draw and say的探究活動中，我在畫和說的基礎上，又添加了做的環節。在活動中，我鼓勵學生以小組為單位，通過課前準備的彩色卡紙、泡沫板、剪刀等美工用具，參照教材圖片，設計一個屬于自己的“四級轉盤”。在制作的過程中，要求學生設計月份小名片，在月份小名片的設計過程中，識記月份的英語表達。在這個活動中，不少小組還給轉盤加上了指針，讓轉盤不僅色彩鮮艷，還能靈活地動起來，這極大地激發了學生口語交際的積極性。在他們動手的過程中，我及時地邀請動作快、想法新奇的小組，上臺展示，讓學生邊做邊學習，邊做邊思考，有效地激發了學生的創造意識。

結 語

英語不該成為沉默于教科書中的文字，而應該活躍于學生的生活中，成為學生日常交際的工具，成為學生表情達意的媒介。在小學英語教學中，我們應該借助生活這片沃土，活化教學內容，豐富學生的英語學習體驗，在生活情境與生活實踐中，帶給學生更加寬闊的學習天地，帶給學生更具新意的語用活力。這也是為什么我們要時刻追求陶行知先生的生活教育理論這盞明燈，在課堂教學中的道路上，始終保持以生活為中心，以學生的發展為教學的出發點和落腳點。

[1] 汪雨.讓學生走進生活，融入生活——關于小學英語教學生活化的思考[J].科學大眾：科學教育，2013（06）.

[2] 王雪.用中學，學中用——淺析小學英語生活化教學[J].學周刊，2015（06）.

[3] 張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2016（12）.

唐辰，1988年生，女，江蘇張家港人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。