淺談如何培養兒童自主作文的能力

張鳳蘭

（福建省莆田市荔城區黃石沙堤中心小學，福建莆田 351100）

淺談如何培養兒童自主作文的能力

張鳳蘭

（福建省莆田市荔城區黃石沙堤中心小學，福建莆田 351100）

以往的小學作文教學，經常出現寫前指導不到位，寫前指導帶有主觀性、片面性的情況，束縛學生思維，讓學生失去自由寫作的快樂。作文講評不到位，學生作文水平參差不齊，講評過程中無法兼顧，這又造成了學生修改作文不到位，相當一部分學生修改作文無從下筆。針對以上弊端，筆者在教學實踐中嘗試把“自由——自主學習”機制引入作文教學中，在作文教學中進行一些新的探索。

小學作文；自主作文；作文指導

一、激發興趣，是自主作文的前奏

著名教育家贊可夫說：“學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師要因題而異，因時而異，巧妙誘導，適時點撥，因材施教，才能激起學生的表達沖動。日常生活中，很多人會拍攝觸動內心深處的圖片上傳到微信圈中，而且樂此不疲。大人如此，小孩亦然。所以，在學生平時寫作中，特別是小學低年級，我打破常規，只要你能說清楚你所要表達的意思，即使你文字字數不夠，用拼音甚至圖來湊，也行！首先我肯定創作人的閃光點，讓他們不知不覺產生寫作的興趣，再因勢利導寫自己感興趣的東西。

縱觀現行的人教版語文教本，單元訓練中常把習作要求與口語交際相結合，降低了作文的難度。每次作文之前，利用這一編寫特點，我并不急于讓學生動筆，而是采用聊天的方式創設傾吐情境，激發學生潛在的創作欲望，改變了以往學生預習后就定中心、編寫作文提綱等做法。

在寫《童年趣事》一文時，我先告訴學生自己童年時曾用黃土與墨汁把小臉弄得亂七八糟，然后跟鄰居小朋友比美斗艷。聽我這么一介紹，學生忘掉了平時的拘束，踴躍發言，整個課堂立即勃勃生機。甲生說：“小時候我看到鄰居家種在花盆里的紅辣椒，惹得我直流口水。一次趁鄰居不在，我摘了五個，放進嘴里，結果辣得我幾乎喘不過氣來……”乙生說：“看到電視里騎馬帥極了，我就騎在家中的母羊上，結果被摔得四腳朝天……”內向的林為也怯怯地舉手道：“老師，我看到鴨子游泳，想讓小雞也學會游泳，結果小雞被淹死了。這個事例行不行呢？”……這些口語訓練充分發揮了孩子的主動性，挖掘了孩子日常生活中的個性化事例，契合了《語文課程標準》里要求學生的作文應力求有個性有創意的表達。

不管是哪個學生，只要是他們平時所積累的、真實的、有意思的，我都給予鼓勵、給予肯定。學生口頭作文之后，我相機歸納總結，然后讓學生用書面語言加以敘述。對筆述困難的學生，我指導他們聯系學過的課文或積累的資料因材施教。總之指導學生先大方練說，后趁熱打鐵練寫，怎么說就怎樣寫，作文的坡度減緩了，學生再也不怕作文。這樣做，一步一個腳印地培養學生自主作文的能力。

二、積累材料，是自主作文的基礎

葉圣陶曾經指出：“寫文章靠平時的積累，不但著名文學家、作家是這樣，練習習作的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”日常生活是寫作取之不竭的源泉。平時，我會積極地、多方面地指導學生觀察周圍的生活，收集寫作素材。

通過指導學生觀察社會，親近大自然，讓孩子親身體驗、接觸、分析周圍的事物，直接獲取材料，把看到、聽到、想到的內容寫成日記。如教《富饒的西沙群島》時，我先引導孩子歸納課文的寫作特點后，再說說可愛家鄉可以從哪些方面表現出來，然后布置他們模仿課文結構，寫寫自己的家鄉。

通過廣泛地閱讀書籍、報刊，看電視，看圖片，聽音樂、廣播等途徑獲取素材，要求學生把獲取的材料分門別類儲存，養成積累材料的好習慣。具體做法是每個人都有一本采集簿，鼓勵他們每天最少看一篇600字左右的文章，看的過程中除了圈圈點點外，每天還要摘抄10個好詞、3個好句，寫一篇讀后感（可以是一段話或一個句子）。

學生作文材料來源是多方面的。他們在學習生活中不斷接觸有意思的事物，新獲得知識，積累經驗，明白事理，解開自然界的疑團等，這一切教師都可以啟發學生寫進作文。只要我們善于不斷開拓學生的視野，學生就有“料”可“寫”，有“料”常“寫”，有“料”樂“寫”。

三、方法指導，是自主作文的拐杖

學生在寫作中經常遇到這樣的問題：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強寫下來，也寫不具體。所以要注重對學生進行寫法的指導，使學生有文可學，有法可依，有的放矢。我在指導學生自主作文教學中，把這個問題作為重點。

《大綱》指出：“作文教學要和閱讀教學密切配合。”閱讀教學的過程能成為給作文提供多方面知識與技能的過程，因此，我在教學中把握動機，有目的地加強指導，不斷訓練，提高學生的寫作能力。例如教《三味書屋》后，我有意指導學生仿照這篇課文的寫作方法，按前后左右的順序觀察自己熟悉的教室，以《我的……》為題寫作。

總之，為了培養學生自主作文能力，我在平時的閱讀教學過程中，系統地總結一些寫人、寫事、狀物的寫作方法，并讓學生有針對性地進行訓練，從中掌握這些寫作方法，以便在自主作文時嘗試運用。

四、修改展示，是自主作文的完善

葉圣陶曾指出：“改文以就原文修改，使內容表達得完整、切當為主。教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改，每一處修改一定要說出個所以然。”因而，學生養成主動修改的好習慣，才能真正提高寫作水平，真正獲得寫作能力。因而，我做到以下幾點：

1.教給修改步驟

先是通讀全文，檢查整體，再檢查局部的細節，接著發現問題，找出毛病，做上記號，反復思考如何修改，最后再讀修改后的文章，看看是否滿意了，如果不順則要再次修改。總之，“多讀”是自改作文應該遵循的原則。

2.教給修改方法

修改方法，我分為寫前口頭作文和寫后修改。寫前，我要求學生打腹稿和說清將寫的作文脈絡，考慮是否寫得有新意、有意思。例如，就《校園一角》作文題而言，讓學生心里好好想想校園一角的花、草、樹有何特點，像哪種精神，我們身邊的哪些人有這種精神，寫的時候哪些地方要細節描寫，哪些可以一筆捎過。通過我的循循善誘，有許多孩子能說出花的形狀像朝天吹鳴的小喇叭，再結合花的顏色、枝葉及香味如何，我相機引導能突出中心內容哪些要詳寫，哪些地方要略寫，哪些順序要合理安排。寫后修改，大到文章中心、換段落層次，小到文字的錘煉、標點符號的更換等。在修改過程中，哪怕是他們的一點一滴進步，我都要給予肯定、鼓勵。

3.提供展示平臺

為了激發他們的興趣，我利用身邊一切可利用的資源為他們的習作展示提供平臺。如教室的“學習園地”每周固定更換學生寫得有意思的日記；黑板報專辟一角收集每周原創的上榜個性化語言；推薦好的作品向學校廣播室和學校校園小記者站甚至向《小火炬》《小學生作文選》等刊物投稿。網絡平臺也是我們積極爭取的陣地，每隔一段時間，我就在班級家長微信群中上傳孩子們的習作亮點，一個句子，一個詞語，甚至一個標點都是我極力肯定的話題……讓每個孩子都有機會“冒尖兒”，讓他們體驗被人欣賞、被人點贊的快樂。

結語

培養學生的寫作能力是長期而又艱巨的過程，結合教學內容，貫穿于教學的始終，呼喚他們自主的寫作能力，讓孩子的創造力不斷得到發展。

[1]曹忠遠.淺談如何提高學生自主習作能力[J].蘭州教育學院學報，2014（07）：163-164.

張鳳蘭，1973年生，女，福建莆田人，現任福建省莆田市荔城區沙堤中心小學副校長，曾榮獲莆田市小學語文骨干教師、莆田市第二屆“教壇之星”等榮譽，小學高級教師。