學“史”致用 價值凸顯
——談如何讓初中歷史走出副科的怪圈

吳紅兵

（江蘇省海門市三和初級中學，江蘇海門 226100）

學“史”致用 價值凸顯
——談如何讓初中歷史走出副科的怪圈

吳紅兵

（江蘇省海門市三和初級中學，江蘇海門 226100）

初中歷史由于在中考分數中占的份額較少或者不占份額，相對于主科（語文、數學、英語），被自然而然地看成了副科，老師不重視，學生不重視，這種現象會制約學生對歷史的理解。因為，初中歷史不但是為了高中歷史學習做好準備，更重要的是能夠鍛煉學生的思維，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來發展奠定堅實基礎的學科。我們需要深入挖掘歷史學科的學科魅力和價值，讓初中歷史真正走出副科的怪圈。

初中歷史；價值觀；價值

一、樹立正確的教育觀念

在當前教育環境之下，教師教學就是為了分數，學生上課就是為了考試，分數是一切，考試是中心，課堂上只剩下了生拉硬拽地灌輸、沒頭沒腦的作業。教學中忽視以生為本和學生的全面發展，要改變這種現狀，就要提升歷史學科的地位。我們老師要做的首先就是改變教育觀念，樹立以人為本的教學思想。

在《燦爛的青銅文化》一節的教學中，教師導入新課：“同學們，從原始社會，到夏商周的興亡，我們能否回憶或者想象一下人類曾經都使用了哪些材質的生活、生產工具？”學生們交流、討論，積極發言，教師從一開始就激發了學生學習的興趣，同時引出青銅器制造的內容。老師多媒體展示“司母戊大方鼎”和“四羊方尊青銅器”結合教材圖片，引導學生仔細觀察，并給學生講述這兩個青銅器的相關知識，讓學生猜測這兩個青銅器的用途。還給學生展示了在四川成都平原一帶三星堆文化出土的青銅器物。有了這些內容做基礎，然后引導學生閱讀教材文字，引導學生們總結商朝青銅制造業的特點。這樣不但讓學生學到了青銅器的知識，還增強了學生的民族自豪感。

這一課是剛剛升入初中學生學習的內容，因此老師并沒有板著歷史面孔，講述過多的抽象歷史資料，而是通過圖片的形式，讓學生從感性上認識要學習的知識，將抽象的知識具體化、感性化。還有在課堂進行的過程中，學生們自主交流、自主探究、自主歸納，老師并沒有枯燥地灌輸，這樣提升了學生歷史歸納、整理的能力。

二、培養學生的歷史興趣

有了老師思想觀念的轉變，這對于課堂學習還遠遠不夠，還必須讓學生產生對歷史的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。的確，興趣是成就一切的開端，興趣是參與一切活動的原動力，學生有了對歷史學習的興趣，就能夠主動克服學習中的任何障礙，去努力探究，并且能夠感受到探究的樂趣。所以，在初中歷史課堂教學中，老師一定想辦法找到學生的興趣點，讓學生在興趣的引領下自主學習。

在《和同為一家》一課的教學中，這一課教學充分利用教材圖片，讓一幅圖片引出一個課題，并且打亂了教材的課題順序，首先從松贊干布和文成公主開始?！巴瑢W們仔細觀察教材中‘大昭寺內的文成公主入吐蕃壁畫的步輦圖’和‘大昭寺’外景圖，發揮想象能力，以小組為單位講述松贊干布向唐朝皇帝求婚以及文成公主入藏以后的情境。”這樣引導，讓課堂氣氛輕松起來，學生們的思維也跟著活躍起來，在學生們講述故事的同時，老師再安排具體任務，讓學生自主探究，從而完成從故事到歷史的轉變和提升。為了讓學生明白為什么在唐朝有“天可汗”這樣的概念，老師從“唐朝后期疆域和邊疆各族分布”圖入手。這些讓學生覺得學習歷史并不僅僅都是枯燥的文字史料，更有圖畫、故事等很多有趣的內容。

這一課內容實際上非常繁雜，涉及當時的少數民族就有突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等，如果老師從頭到尾一個一個灌輸給學生，學生不但吸收不了，也很容易讓課堂陷入沉悶的氣氛。所以，老師必須講究教學的策略和方法，激發起學生的興趣，讓學生在興趣的引領之下，自己去歸納、總結、消化、吸收，以此來提高教學的效率，提升整個歷史教學的地位。

三、結合學生的現實生活

歷史是過去的事情，離我們已經遙遠，沒有新鮮的時代感，這是除了應試教育體制影響以外，另一個被老師和學生忽視的原因。初中生精力旺盛，生活在五彩繽紛、發展快速的現代社會，他們喜歡接受當下新鮮的事物，教師一定要從教學方法上進行改進，讓歷史教學接近學生的現實生活，與時俱進、不斷創新。

在《獨立自主的和平外交》一課的教學中，老師并沒有給學生介紹歷史，而是介紹了近些年在外國媒體上甚囂塵上的論調——大國威脅論。其實這種“大國威脅論”對初中學生來說，不用理解太深，至少從反面能夠讓學生認識到中國的強大，開闊學生的眼界，能夠培養學生的愛國主義精神。有了這樣的情感基礎，老師引導學生回憶在中國近代史上中國外交的屈辱史，這樣從學生現代的生活入手，從學生頭腦中積累的歷史知識入手，自然而然地引出這一課的內容——獨立自主的和平外交政策，學生不會覺得這一課內容離自己非常遙遠，反而覺得非常熟悉，能夠激起學生學習的興趣。對于萬隆會議，從學生們熟悉的詩歌《周總理，你在哪里》開始，引導學生認識中國的外交成就與周恩來的努力和智慧是分不開的，所以我們永遠懷念周總理。

這一課的教學內容，主要就是讓學生能夠掌握和平共處五項原則，以及能夠敘述周恩來出席萬隆會議的基本史實，歷史故事性不強，如果老師只是簡單地要求學生記記背背這些知識，則又將歷史推入了不被重視、沒有興趣的泥潭，但是結合了學生的生活，讓歷史變得生動起來，那么結果就大不一樣了。

四、展望社會的發展方向

唐代名臣魏征對李世民說：“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鑒可以知興替?！崩钍烂窠邮芰耍猿霈F了歷史上的“貞觀之治”，這也許是對“歷史有用”最有力的證明。所以歷史教學不僅僅是讓學生知道歷史懂得歷史，更重要的是引導學生認識歷史的“史鑒”功能，用歷史指導我們現實的生活，為我們國家健康發展指明方向。

在《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課的教學中，關于閉關鎖國，老師首先給學生出示兩則歷史史料，然后老師再介紹在當時中英兩國外交互換禮物，英國的太陽系天體運動儀、戰艦模型等，中國的絲綢、宣紙等，在這些鋪墊的基礎上，總結閉關鎖國的具體表現，并且讓學生結合自己的理解，闡述閉關鎖國造成的嚴重危害，最后學生們自主探究：聯系當前我國的對外開放政策，聯系習近平主席提出的“一帶一路”談談自己的看法。

這一課的重點內容就是清朝的“閉關鎖國”政策，在分析閉關鎖國政策產生的原因和具體表現的基礎上，重點向學生滲透閉關鎖國對清朝甚至是對我們中國近代史的影響，從而讓學生認識到閉關鎖國是違背歷史潮流，阻礙社會發展的政策，認識到改革開放，才是我們發展的正確方向。

結語

作為初中歷史老師必須從思想上首先認識學習歷史的重要性，然后優化教學策略，改進教學方法，讓初中歷史學習走出“副科”的怪圈。

[1]王勝群.新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]王云霞.如何提高學生在歷史課堂教學中的參與性[D].內蒙古師范大學，2011.

吳紅兵（1971），男，江蘇海門人，本科學歷，主要從事初中歷史教學與研究，中學一級教師。