微課在小學數學教學中的應用探析

楊火林

（江西省瑞金市黃柏鄉瑞律明德小學，江西瑞金 342515）

引言

微課是集傳統教學課堂、教學內容及教學反思于一體的課程教學資源，在實現教學傳承和發展的基礎上開發的一種新課程教學資源。在教學過程中，教師可以將視頻作為教學資源的重要載體，記錄在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，這種教學方式被稱為微課。

一、微課發揮小學數學的特性

1.激發學生學習數學的興趣

數學學科與實際生活密不可分，并且數學具有嚴謹的思維和理論邏輯。長期以來，數學對小學生而言無疑是一種挑戰，很多小學生對于數學中的理論邏輯難以掌握，因此數學學習興趣不高。微課的出現可以突破這一現實問題，教師可以利用多媒體信息技術制作出適合學生學習的短小、精彩的微課視頻，讓學生們在學習的過程中感受數學的樂趣，同時也能講解重點知識及例題，還可以側重于解答學生的疑難問題[1]。微課大大增強了小學生的學習能力，提高了學習效率，并且在一定條件下，不受時間地點的限制。

眾所周知，很多小學生特別喜歡看動畫片，而教師可以利用他們所喜愛的卡通人物或者動物形象，制作一個簡短的小故事微課視頻，并使其內容生動有趣。這樣會使得原本乏味單一的課堂變得豐富多彩，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以在教學過程中解決教學的核心問題以及課堂中的難點。小學生們在學習數學的愉悅氛圍中進行，提高了學習能力，并且可以愉悅地接受知識。同時激發了小學生學習數學的熱情，更好地發揮學生的主體地位。

2.培養學生學習數學的邏輯推理能力

教師可以讓學生以自由討論的方式交流自身不懂的知識，還可以通過具有極強視覺效果的微課視頻，將抽象、復雜的數學問題變得直觀、簡單、易懂，視頻呈現出豐富多彩的畫面，使得數學教學課程新鮮、有趣、靈活，并創造出更為真實的教學意境。運用這種教師精心設計的動畫微課視頻，循序漸進地引導學生探究課堂學習的核心內容，培養學生學習數學的邏輯推理能力。

二、微課幫助學生解答難題，關注個體差異

微課教學課程是數學學科中的重中之重，開展微課教學時，要以學生為主要核心，同時，教師還要精心設計教學環節，引導學生研討教學核心思想[2]。學生可以利用微課教學，提高自身學習效率。學生應在課前預習，從而深化學習印象，這樣可以在學習過程中更加投入。很多學生在學習過程中或者預習過程中會存在些問題，大部分學生常常希望教師能夠就這些問題在授課過程中進行講解，由此可見，學生在教學課堂上的目的性和積極性普遍較強。微課教學不僅能夠讓學生集中注意力，強化學生對學習的主觀能動性，還能夠使學生更加有效地對教學知識內容與教學線索進行預先了解，分清知識內容的重點及難點，也可以在課前預習中理解知識內容，讓后續學習具有一定的針對性，提高學生聽課質量，尤其是對學習能力不足的學生，再也不用擔心在教師授課過程中出現聽不懂、跟不上的情況。

微課教學可以幫助學生鞏固復習。教師在課堂教學中，學生很難一直專注地傾聽教師講解，導致部分知識點不能深入理解。由于教師的課程時間和課后精力有限，有些問題教師很難在課后向學生一一解答。微課教學可以有效改善這一點。不同學生的接受能力存在差異，而微課教學能夠進行重復播放，接受能力差一點的學生可以對教學內容多次觀看。在課后進行微課教學，可以有針對性地觀看，根據自己對知識的掌握程度，探索更多教學拓展內容，從而理解課程教材知識，打破學習難點。

三、微課教學利于數學教師的專業發展

微課是通過教師對問題或知識點精心設計的教學環節所產生的教學精華。在教學設計過程中，教師應將知識與教學技能的使用進行相應的整合，這種整合是數學教師教學設計的提升，也是提高把握知識點能力的過程[3]。微課教學過程中，針對班級學生的實際教學需求，認真分析學生掌握這一知識的難點，再利用微課教學來解答問題，從而使學生更加容易接受教學內容。同時，教師還應學會錄屏及截屏等技術技能。

在教師錄制微課教學時，其語言表達能力與掌控能力極其重要，教師應清楚地講述教學重、難點，激發學生對數學學科的學習熱情。在實際教學過程中，根據學生對微課教學短片的接受程度進行相應的再設計及再調整。在設計微課教學中，教師得到的是寶貴的實踐經歷。

四、豐富微課教學資源，為教學交流搭建平臺

微課教學具有短小、精彩及有利傳播、保存等特點，這些特點深受廣大的家長以及數學教師的青睞，雖然大部分教師制作一節微課并不輕松，但在教師的共同努力下，許多優秀微課作品必將受到學生的喜愛。數學教師如果能夠將自己制作的微課教學與其他教師一起交流、分享的話，不僅可以豐富微課教學資源儲備，還可以提高教師制作微課教學的技術、技巧，將微課教學質量及教學資源庫逐步完善，可以為學校教育的發展提供保障。

微課教學有諸多優點，在其使用中教師還是存有些許困惑的，微課教學的使用需要得到專業技術平臺的支持，只有學生的家里有電腦或平板等互聯網設備的前提下，才能在線觀看教學短片，這種情況在縣級小學或農村小學是很難達成的，大部分學生家里條件略差，沒有互聯網設備，如果數學教師采取大量微課教學，就會出現教育失衡。另外，微課教學要使用計算機、手機等電子設備，教師要對學生的網絡觀念做好技術疏導，不能借此為由沉迷網絡，這是廣大教師所面對的問題。這些問題需要教師在后續實踐過程中不斷研討與探索，找到最佳解決方案。

結語

微課教學是信息化技術快速發展的產物，可以幫助小學生對于數學學習更加投入，而且與目前廣泛應用的社交軟件一樣，微課教學具備十分廣泛的教育應用前景。對數學教師而言，微課教學將改革傳統教學模式與教研方式，打破教師的傳統聽評教學模式，教師課堂教學及課后反思資源的應用將具有一定的針對性和實效性，以微課資源庫為基礎的區域網絡教研、校本研修有著巨大的發展空間，并成為教師專業技能成長的主要途徑。對于學生而言，微課可以滿足學生對不同學科知識點的需求，不僅能夠為知識點查漏補缺，還能夠鞏固知識，是傳統課程教學的拓展資源和重要補充。尤其隨著移動數碼產品和無線網絡的普遍，微課教學的移動學習、遠程學習、在線學習將會普及，微課教學定會成為一種新型學習方式，在學校信息化教學技術發展中發揮著重要作用。

[1] 馬生仁,王強,海玉梅.“微課課堂”在學校教學中的應用[J],寧夏教育,2015,(1):48.

[2] 孫進平,王丹丹,馬玲玲.“微課”在小學數學教學中的應用探析[J].吉林教育,2015,(1):106.

[3] 王晴晴.翻轉課堂模式在小學語文學科中的運用[J].新教育, 2014,(16): 17-18.