跟低效“天天練”說再見
——探尋寫字教學的高效途徑

史翠麗

（江蘇省豐縣人民路小學，江蘇豐縣 221700）

引言

作為高年級小學語文教師，學生的寫字水平雖不能說“高”，可不少學生進入中學后都是班里的“佼佼者”。 而眼前的這批學生，怎么了？書面涂抹嚴重，書寫潦草，幾乎找不到“整潔、美觀”的作業。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到‘天天練’。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這是新課標要求的，也是我本學年在寫字教學中應該達到的。時間短，任務重，我決定從了解學生入手，找出癥結，對癥下藥。

一、走近學生

觀察發現，很多學生寫字姿勢不正確，沒有做到“指實掌虛”，沒有做到“三個一”，教師的提醒，學生只會暫時改變，很快又“恢復原貌”；交談中得知，孩子的家庭作業經常處于放羊式狀態：一部分留守的孩子，家庭作業無人問津；還有一部分父母雖然在家，可一天到晚忙于生意，對孩子又無暇過問。

跟班過來的教師也反映，這幫學生平時字跡潦草，難以辨認，涂抹嚴重，又臟又亂，教師們在批改時很是頭痛，特別是考試時，相當一部分學生就在試卷上龍飛鳳舞，筆畫粘連，甚至黑成一團，到了難以辨認的程度。

二、找出癥結

“病情不同，藥方有別”，針對以上現象，我進行了仔細分析，找到了造成這些現象的根本原因：

1.教師方面

部分教師對待寫字教學的消極態度直接影響著學生寫字水平的發展。一是由于各種原因，任課教師更換較為頻繁。寫字是慢功夫，即使有教師花些心思，短時間內也難奏效；再者，有的教師認為字寫得好點、差點沒什么大不了的，對考試成績也沒多大影響。二是其他學科的教師板書較為隨意。孩子在其他學科學習中，一些教師在黑板上板書時隨意發揮，多用行書，很多學生喜歡模仿教師。三是“寫字小課”形同虛設，平時練字要求不嚴格，寫字指導不到位，多數時候只規定寫字的數量，對于質量的要求不高[1]。

2.學生和家長方面

對于寫字與學生全面發展關系的認識不足。隨著信息化社會的來臨，現在的學生從剛開始入學就進入了一個少紙、無紙的時代。學生們大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，以至于在用手書寫時，他們覺得是很麻煩的事。很多家長也走入只要學習好，字寫得好不好無所謂的誤區。

另外，評價一個人字的好壞，也是標準不一。許多教師也有“只要能寫正確就行”的思想，這就導致了許多教師對學生寫字要求的降低。

三、對癥下藥

1.從我做起，以身示范

首先，做好我的“天天練”。作為教師，一言一行都應當是學生的楷模，自己把字寫好了，學生才有好的榜樣可以模仿。因此，課堂上板書時，用規范工整的字書寫，并注意行列的安排，力求做到美觀大方；課下，堅持鋼筆字、毛筆字兩字的練習，讓學生看到我的“天天練”內容。每一次的寫字指導，做到“多示范，少講解”，因為，我覺得“示范”才是最形象、最生動、最切實的指導。孩子們通過觀察教師的一招一式，可以領略到起筆、行筆和收筆的全部過程，可以感受到運筆的輕重與緩急。每一次的作業批閱，做到“書寫規范，行款流暢”， 讓孩子們欣賞到漢字間架結構的均勻與協調，體會到漢字的韻味美和結構美。“要讓學生寫規范字，先讓自己寫好、寫規范。”培養學生的寫字能力和審美能力，從做好我的“天天練”開始。

2.營造氛圍，糾正姿勢

姿勢正確是寫好字的前提，是孩子們身體健康成長的保障。首先，我把“寫字姿勢圖”放大后張貼在黑板的一側墻壁上，讓學生時時看得見、看得清。我又動員大家齊動腦把“執筆姿勢”“坐姿”規則，改為易讀易記的“順口溜”“十字訣”。如執筆姿勢，我們編成了“大哥二哥要對齊，老三老三下面抵，四弟五弟往里靠，都給筆尖讓距離，距離留足兩小指，寫起字來有氣勢。”每次寫字前，邊背邊調整握筆方法，易學、易懂、易記。“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的坐姿“十字訣”每天換一名同學在黑板上的預留孔隙上更替書寫，既強化了記憶，又鍛煉了能力。

3.因地制宜，用好資源

學校是孩子們活動的主要陣地，良好的校園環境無疑對學生學習會產生積極的影響。走進我們人民路小學的校園：醒目的標語、漂亮的標牌、新穎活潑的板報、上百米的文化墻、時時更新的宣傳欄等等，處處用字規范，處處都是范例。每一塊墻面上，教師或同學的書法作品就是最好的字帖。我讓孩子們趁著課余時間到校園里走走看看：文化墻上共有多少首古詩？自己最喜歡哪首詩的字體？咱們學校的教師們，誰的毛筆字最漂亮？在學生的作品中有沒有你認識的同學寫的？哪位同學的作品你最愿意模仿？……有了我的不斷提示，孩子們便開始留心了。當然，教室的空間我也會充分利用：習字作業天天展、手抄小報周周評、教師例字時時新……這些一直無聲陪伴在孩子們身邊的大好資源，正在發揮著它們應有的作用。

4.創設情境，激發興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學比較枯燥、乏味，指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，教學中，我特別注重學生寫字興趣的激發。

寫前導入，有時是一則書法大師們少年時代練字的小故事，有時是幾本進步較大的作業，有時是鄰班的一位“寫字高手”的作品……寫字教學中，我會采用趣味講解，生動演示和練評結合等措施，維持學生的書寫興趣，盡量使孩子們在整個習字的過程中保持著輕松愉快的心情。

5.重視批改，指導到位

批改寫字作業是了解寫字水平發展狀況的重要途徑，也只有通過對作業的批改，才能真正掌握癥結所在，有的放矢地進行下一步寫字指導。我在為學生進行作業批改時堅持做到了以下幾點：及時批，即當學生把作業交來時，及時修改、及時反饋；準確改，對每篇作業都有準確的批語，學生的作業書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字，使學生知道自己該怎么修改；當面改，學生在課堂練習時，直接走近學生，有時還會坐下來從運筆、結體布局的角度，當場示范，直觀地糾正學生練習中的諸多問題。除了自己做好批改，我還經常組織孩子們相互批改。這不僅可以提高他們的學習興趣，調動積極性，而且還可以相互學習，彼此促進，可謂相得益彰。

6.齊抓共管，形成合力

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。”為此，我們各學科教師加強聯合，共同重視學生的書寫教育，在各科教學中有機滲透，形成齊抓共管的寫字教育現象。為學生營造良好的書寫氛圍，書寫習慣得到全方位的培養，“提筆即是練字”不再只是一句口號，而是正逐步變成一種習慣[2]。

結 語

綜上可見，通過走近學生、找出字跡潦草的癥結、對癥下藥，“天天練”終于發揮了它應有的效果，班級里每個學生的書寫水平都有了明顯的提高。

[1] 謝晶.識字教學效能的影響因素[J].小學教學參考,2015，(25):86-87.

[2] 呂娜.淺談小學語文識字教學的具體方法[J].中國校外教育,2016,(S1):424.